趙博

史實(shí)是歷史教學(xué)的基本依托。在史實(shí)中包含著很多歷史的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)看似微小，如果在教育中運(yùn)用得當(dāng)，卻能起到意想不到的效果。

學(xué)習(xí)者很容易在理科的課程上通過解題的方式活躍、思考起來，可是到了歷史學(xué)習(xí)上卻“動(dòng)”不起來。歷史充滿了魅力，《百家講壇》受到大眾熱捧，正是說明歷史的魅力所在。歷史學(xué)科并沒有一個(gè)公式型的定律，學(xué)習(xí)者不是通過運(yùn)算，而是通過表達(dá)、討論的活動(dòng)來學(xué)習(xí)。教育者必須要在課程中鋪墊好大量的歷史史實(shí)，才能讓學(xué)習(xí)者有話可說、有疑可問。學(xué)習(xí)者的抽象思維能力較弱，可以以形象思維教導(dǎo)為主，故教育者提供的史料最好是有生動(dòng)細(xì)節(jié)的史料，以便讓學(xué)習(xí)者身臨其境，激發(fā)他們探索歷史、思考?xì)v史的興趣與熱情。

歷史細(xì)節(jié)是指構(gòu)成歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的最小組成單位，具體表現(xiàn)為歷史中的一句話、一個(gè)動(dòng)作、歷史文物或圖片。歷史細(xì)節(jié)的講述要用在關(guān)鍵之處。講一個(gè)歷史事件，細(xì)節(jié)的運(yùn)用一般是在事件的高潮處或轉(zhuǎn)折處，而不是事件的背景;講一個(gè)歷史人物，細(xì)節(jié)的運(yùn)用一般是在他的重要事跡中，而不是他的籍貫、出身、學(xué)歷等上面。因?yàn)闅v史細(xì)節(jié)“細(xì)微”這一特點(diǎn)，所以在教學(xué)中經(jīng)常容易被忽略。而目前的教科書內(nèi)容概括性較強(qiáng)，也是教育者缺乏細(xì)節(jié)講授的一個(gè)重要原因。筆者以華東師范大學(xué)版第六分冊第8課《美蘇冷戰(zhàn)的開始》一課為例，對運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)講授讓學(xué)習(xí)者感受歷史、激發(fā)興趣進(jìn)行探討。

一、用歷史細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣

興趣對學(xué)習(xí)效率有著重要的影響，而《美蘇冷戰(zhàn)的開始》這一課講述的歷史內(nèi)容為學(xué)習(xí)者非常不熟悉的世界史，又是距離學(xué)習(xí)者生活很遠(yuǎn)的大國政治史，如果只是照本宣科地講述課本內(nèi)容，難免會(huì)讓人產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。在選擇歷史材料上，教育者可以以人為切入口，通過“人”的表現(xiàn)來聯(lián)系國家的對策。如果把人的故事講活了，就能把這段史實(shí)講活了。對此，筆者嘗試從“三巨頭”的照片歷史細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)美蘇關(guān)系變化。

美蘇冷戰(zhàn)的兩個(gè)關(guān)鍵國家是美國與蘇聯(lián)，國家意志的體現(xiàn)往往與領(lǐng)袖有重要的關(guān)系，教育者可以以美英蘇三國領(lǐng)導(dǎo)人的雅爾塔會(huì)議作為導(dǎo)入內(nèi)容，由于這是學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了解過的內(nèi)容，所以會(huì)較為熟悉。教育者通過熟悉的材料引出新的問題，如美英蘇三國領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)系看起來怎么樣，以此引出美蘇英之間的舊怨。

（一）蘇聯(lián)眼中的美英形象

二戰(zhàn)即將結(jié)束時(shí)出現(xiàn)的“伯爾尼事件”中，讓斯大林開始懷疑：美英德都是資本主義國家，戰(zhàn)后很有可能又會(huì)聯(lián)合在一起對付蘇聯(lián)。之后，美國在日本投放了兩顆原子彈，造成了極大的人員和財(cái)產(chǎn)傷亡，廣島死亡20萬人，長崎死亡14萬人，讓原本叫囂要本土作戰(zhàn)的日本人，頓時(shí)沒了聲音，幾天后就宣布投降。這個(gè)事件震懾了日本朝野，也讓斯大林捏了一把冷汗——如果原子彈不是投放在廣島和長崎，而是投放在莫斯科和彼得堡，后果不堪設(shè)想。這種種跡象，讓蘇聯(lián)越發(fā)不安，蘇聯(lián)加緊了對周邊國家的控制（主要是東歐），使這些國家成為蘇聯(lián)與西方世界之間的屏障。蘇聯(lián)率先在東歐架起了一道防御性的“鐵幕”。

（二）美英眼中的蘇聯(lián)形象

蘇聯(lián)的一系列動(dòng)作引起了富有政治經(jīng)驗(yàn)的丘吉爾的注意，丘吉爾隨即發(fā)表了著名的“鐵幕演說”，指出蘇聯(lián)將東歐作為勢力范圍，而且蘇聯(lián)共產(chǎn)黨還在向西歐滲透。意大利共產(chǎn)黨人數(shù)從1943年1月1.5萬人，至1949年6月發(fā)展為224萬，6年間增長了60倍。法國共產(chǎn)黨在議會(huì)中占據(jù)了30%的席位。這樣的情況讓丘吉爾意識(shí)到了事態(tài)的嚴(yán)峻。

在這段史料中，教育者可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注一個(gè)細(xì)節(jié)，丘吉爾的這個(gè)演說并不是在英國發(fā)表的，而是在美國發(fā)表的。原因有二，第一，英國實(shí)力下降，需要美國幫助。第二，美國地緣上是美洲國家，所以對歐洲的事務(wù)不夠敏感，需要英國給美國提個(gè)醒。丘吉爾發(fā)表演說后在美國受到了英雄般的對待，也說明英美是站在一條戰(zhàn)線上的，都認(rèn)為蘇聯(lián)的擴(kuò)張威脅到了美蘇的利益。一年之后，杜魯門在國會(huì)發(fā)表咨文，要求國會(huì)同意通過“遏制蘇聯(lián)”的國策。

二、用歷史細(xì)節(jié)解釋要點(diǎn)并識(shí)記

二戰(zhàn)即將結(jié)束到戰(zhàn)后的兩年，美蘇兩國之間的關(guān)系從合作正式進(jìn)入對抗。美蘇兩國在二戰(zhàn)后開啟了一種對抗新模式，即冷戰(zhàn)模式。教育者通過歷史細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)什么是冷戰(zhàn)模式。

“杜魯門主義”作為美國遏制蘇聯(lián)共產(chǎn)主義的國策被制定下來，接下來面對的問題是具體如何操作遏制共產(chǎn)主義。美國國務(wù)卿在這種情況下推出了“馬歇爾計(jì)劃”。在1949-1950年期間，美國通過對西歐各國的金融、技術(shù)等各種形式合計(jì)130億美元的援助，幫助西歐在短短5年之內(nèi)就恢復(fù)到二戰(zhàn)前的水平，同時(shí)遏制了共產(chǎn)主義在西歐的蔓延。以法國共產(chǎn)黨的發(fā)展為例，1946年，法國共產(chǎn)黨共有187名議員，占30%的席位。到了1955年，法國共產(chǎn)黨在議會(huì)中只剩下10個(gè)席位了。通過“杜魯門主義”等歷史細(xì)節(jié)，教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)杜魯門主義標(biāo)志冷戰(zhàn)的開始，“馬歇爾計(jì)劃”為歐洲復(fù)興計(jì)劃，是二戰(zhàn)后美國對被戰(zhàn)爭破壞的西歐各國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助、協(xié)助重建的計(jì)劃，對歐洲國家的發(fā)展和世界政治格局產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

為了能夠把西歐緊緊團(tuán)結(jié)在一起，1949年美國、英國、法國等12個(gè)國家代表簽署了《北大西洋公約》，建立北約組織。根據(jù)《北大西洋公約》的內(nèi)容：任何一締約國的領(lǐng)土完整、政治獨(dú)立或安全遭受威脅，各締約國應(yīng)共同協(xié)商;對一個(gè)或數(shù)個(gè)締約國的武裝攻擊，應(yīng)視為對締約國全體的攻擊，其他締約國有義務(wù)給予援助，包括使用武力。通過這個(gè)歷史細(xì)節(jié)，教育者可以讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到北約組織實(shí)質(zhì)上是個(gè)軍事防御組織，重在防御。

面對美國的步步計(jì)劃，蘇聯(lián)方面也開始了組織應(yīng)對，以此來抵制和反擊“馬歇爾計(jì)劃”。西方把蘇聯(lián)的一系列貿(mào)易協(xié)定稱為“莫洛托夫計(jì)劃”。為對抗北大西洋公約組織，蘇聯(lián)成立了政治軍事同盟“華約”，與美國等西方國家分庭抗禮，同時(shí)將社會(huì)主義國家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事防御等領(lǐng)域都緊緊地結(jié)合在一起，起到對抗西方資本主義的目的。

通過以上歷史細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，教育者可以讓學(xué)習(xí)者對“馬歇爾計(jì)劃”“莫洛托夫計(jì)劃”、“北約”、“華約”有更加具象的印象，完成課程對這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記要求。通過以上對美蘇之間對抗細(xì)節(jié)的講述，教育者讓學(xué)習(xí)者試著歸納出冷戰(zhàn)的概念。學(xué)習(xí)者在書寫的過程中，可以練習(xí)歸納定義的能力。教育者再出示書上講述的冷戰(zhàn)的概念――第二次世界大戰(zhàn)以后美國、蘇聯(lián)為首的兩大國家集團(tuán)之間除直接的大規(guī)模戰(zhàn)爭之外的全面對抗。學(xué)習(xí)者對照自己歸納的定義和書上呈現(xiàn)的定義，進(jìn)行完善和修正，學(xué)習(xí)下定義的能力。

三、用歷史細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)習(xí)者思考

朝鮮戰(zhàn)爭中，蘇聯(lián)一開始不愿意派兵出征朝鮮半島，到蘇聯(lián)只向中國志愿軍提供空軍援助，蘇聯(lián)的飛行員不穿本國軍裝，而穿著中國志愿軍的軍裝這個(gè)細(xì)節(jié)，教育者讓學(xué)習(xí)者思考蘇聯(lián)這樣做的原因。中美在朝鮮戰(zhàn)場上陷入膠著狀態(tài)，美軍的總指揮艾克阿瑟將軍想改變這種困境，向杜魯門總統(tǒng)要求向中國發(fā)射核武器，但遭到拒絕這些細(xì)節(jié)中，讓學(xué)習(xí)者思考美國又為什么這么做。再讓學(xué)習(xí)者思考這樣一個(gè)問題，為什么美蘇兩國沒有直接交手，都采用了冷戰(zhàn)的手段進(jìn)行對抗，而沒有采用熱戰(zhàn)的手段。教育者讓學(xué)習(xí)者通過小組討論的形式，發(fā)表自己的看法。通過教育者引導(dǎo)或?qū)W習(xí)者的討論可以得出：美蘇兩國實(shí)力不相伯仲，不敢輕易動(dòng)手。而美國向日本投放原子彈的史實(shí)，則說明了核武器的出現(xiàn)已預(yù)示著大國間熱戰(zhàn)對抗的作戰(zhàn)方式改變。

四、結(jié)語

關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對歷史的感受，既符合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，又能夠讓歷史學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，有所樂，有所得，有所思，有所悟。“細(xì)節(jié)決定成敗”有其一定的道理。當(dāng)然，對于歷史學(xué)習(xí)來說，忽略細(xì)節(jié)還不至于造成教學(xué)的失敗。然而，注重細(xì)節(jié)，一定有利于教育的成功，值得教育者的關(guān)注。

（定西市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）