許波榮

（江蘇省社會科學(xué)院無錫分院 中共無錫市委黨校，江蘇 無錫 214000）

《中共中央關(guān)于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》明確提出要強化問題導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向，創(chuàng)新優(yōu)化黨的理論教育和黨性教育方式。［1］現(xiàn)場教學(xué)作為黨校教育教學(xué)的獨特方式，在干部教育培訓(xùn)中得到了一定的重視和應(yīng)用。相對于課堂教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)能為學(xué)員提供豐富的直觀經(jīng)驗，有助于學(xué)員理解和掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)員運用知識解決實踐問題的能力?，F(xiàn)場教學(xué)是實現(xiàn)多方共贏的教學(xué)方式。對于學(xué)員來說，是接受黨性鍛煉、學(xué)習(xí)受教育的過程；對于教師來說，是了解現(xiàn)實、深化研究的過程；對于現(xiàn)場教學(xué)點來說，是宣傳推廣、總結(jié)提高的過程。

一、新時代現(xiàn)場教學(xué)的應(yīng)有之義

現(xiàn)場教學(xué)是一個開放的教育系統(tǒng)，這種開放性體現(xiàn)在：從時間的角度而言，實現(xiàn)了從課堂內(nèi)到課堂外的延伸；從空間的角度來說，實現(xiàn)了從教室到實踐基地等場所的拓展；在內(nèi)容上來說，實現(xiàn)了從知識學(xué)習(xí)到知識應(yīng)用的擴充；從師生互動角度說，是從教師“一言堂”到師生相互學(xué)習(xí)、共同進步的過程。現(xiàn)場教學(xué)集課堂教學(xué)、體驗式教學(xué)、案例教學(xué)、互動教學(xué)、研究性教學(xué)等因素于一身，是將實踐資源轉(zhuǎn)化為干部教育培訓(xùn)資源的有效載體，是用改革開放的生動實踐來豐富干部培訓(xùn)內(nèi)涵的有效方式。作為黨校教育教學(xué)的獨特方式，現(xiàn)場教學(xué)在具體的運用過程中需注意以下原則：

一是注重現(xiàn)場教學(xué)的政治性。黨校是政治學(xué)校，紅色學(xué)府，講政治是黨校的基本性質(zhì)。黨校是講“道”的地方，即講馬克思主義之道、中國特色社會主義之道、共產(chǎn)黨人之道。因此，作為紅色學(xué)府，在現(xiàn)場教學(xué)中，一味迎合學(xué)員興趣愛好，把主旨鮮明、嚴肅活潑的黨性教育辦成了興趣班就是喧賓奪主 ，會在政治方向和辦學(xué)宗旨上出現(xiàn)偏差。因此現(xiàn)場教學(xué)的教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都要站在講政治的高度，強化新時代干部培訓(xùn)工作的政治站位。

二是遵循現(xiàn)場教學(xué)的規(guī)律性。研究雖無禁區(qū)，講課卻有紀(jì)律。習(xí)近平總書記曾多次在不同場合強調(diào)做好各類工作要尊重規(guī)律，如市場經(jīng)濟規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律、人與自然和諧共處的規(guī)律等。尊重現(xiàn)場教學(xué)活動的基本規(guī)律，是黨校教育的應(yīng)有之義。除此之外，還應(yīng)看到黨校高質(zhì)量發(fā)展的要求和參訓(xùn)學(xué)員素質(zhì)的提高，都迫使現(xiàn)場教學(xué)除了要遵循教學(xué)活動的基本規(guī)律外，還要側(cè)重現(xiàn)場教學(xué)系統(tǒng)性、連貫性、啟發(fā)性的特有規(guī)律。在教學(xué)目標(biāo)上要體現(xiàn)政策解讀、現(xiàn)場體驗和經(jīng)驗升華，在場地轉(zhuǎn)換上要實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，即路徑選擇、時間銜接、講解得當(dāng)和學(xué)員心理承載度。在價值生成上，要追溯歷史事件背后的動因、現(xiàn)實的經(jīng)驗啟示和方法論的辯證思考。如此才能緊密結(jié)合黨校高質(zhì)量發(fā)展的要求，發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)的應(yīng)有價值。

三是注重現(xiàn)場教學(xué)的實效性。習(xí)近平總書記在全國黨校工作會議上的講話中指出，黨校要有一套方法，能夠使黨性教育不僅能震撼、激動一陣子，而且能夠銘記、影響一輩子。［2］這意味著黨性教育的效果考察僅僅停留于課堂、紙面和口頭遠遠是不夠的。由此說明黨性教育并非一蹴而就的，而是一個長期、持久的過程。因此對其培育必須注重教學(xué)的實效性。現(xiàn)場教學(xué)注重塑造和提供真實情境，黨校教師要抓住這一優(yōu)勢對學(xué)員導(dǎo)之以情、曉之以理，在認識上培養(yǎng)學(xué)員馬克思主義哲學(xué)分析方法，在能力上提高學(xué)員的履職能力與核心素養(yǎng)，以此強化現(xiàn)場教學(xué)的實效性。

二、基層黨?，F(xiàn)場教學(xué)面臨的問題

（一）重現(xiàn)場挑選，輕教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)場教學(xué)作為一種新的教育方式在黨校培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用，也越來越受到重視，但在實際的現(xiàn)場教學(xué)中，效果不盡如人意，能夠帶來震撼力、共振力的“現(xiàn)場”并不多。一方面，“現(xiàn)場”主題散亂，無明確教學(xué)目標(biāo)。主體班的教學(xué)往往是以提升政治站位、涵養(yǎng)政治素養(yǎng)為主，但并不是每個地方都有與之相契合且影響較大的現(xiàn)場教學(xué)點，抑或是教學(xué)點重復(fù)使用讓學(xué)員和單位感到倦怠。所以挖掘豐富多樣的現(xiàn)場教學(xué)點成為各基層黨校的工作之重。另一方面，教學(xué)內(nèi)容單薄，理論厚度不夠。部分現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)員蜻蜓點水式地走個過場，抑或是進行情景體驗，滿足形式上的要求。其結(jié)果是學(xué)員參觀的時間多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，學(xué)員覺得不夠解渴、不夠深入。現(xiàn)場教學(xué)重宣傳、輕實效，重形式、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象偏離了黨性教育的主題。

（二）重單兵作戰(zhàn)，輕協(xié)同合作

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式從選題、備課到課堂講授，往往都是教師單兵作戰(zhàn)。但現(xiàn)場教學(xué)作為一項綜合性很強的工作，從選點到調(diào)研、形成教學(xué)方案再到教學(xué)實施，單靠教師一己之力很難完成，需要組建團隊攻堅克難、集體打磨。

當(dāng)前現(xiàn)場教學(xué)存在著“既分工、又分家”，難以形成協(xié)同合作、群策群力的局面。作為一項系統(tǒng)工程，搞好現(xiàn)場教學(xué)，需要各教研部門為單位，抑或領(lǐng)導(dǎo)牽頭實施，建立一套尊重教學(xué)成果的激勵和考評機制，真正把教研室擰成一股繩，最終形成行之有效的教學(xué)方案，使學(xué)員在現(xiàn)場教學(xué)中學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

（三）重技能技巧，輕真抓實干

在現(xiàn)場教學(xué)中，教師扮演“服務(wù)者”的角色居多。有些把工作僅僅停留在發(fā)放資料、聯(lián)系業(yè)務(wù)、組織帶隊的行為上，無形中弱化了自己的職能；有些讓現(xiàn)場教學(xué)變成了現(xiàn)場情況介紹會，講解員變成了教學(xué)“主角”，教師變成了教學(xué)“配角”；有些只重視現(xiàn)場的“教”，不重視教師與學(xué)員的互動交流，讓學(xué)員沒有對所觀所感進行必要的思考和提煉，缺乏理論總結(jié)和提升。這些一定程度上都影響了教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)場教學(xué)效果不佳。

現(xiàn)場教學(xué)除了要求教師具有深厚的專業(yè)知識來總結(jié)、點評、控場，還需要快速的臨場應(yīng)變能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。如此的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”讓不少教師產(chǎn)生畏難情緒，對此避而遠之。如果現(xiàn)場教學(xué)作為一項教學(xué)任務(wù)，教師與其在現(xiàn)場教學(xué)中投入大量精力而難以取得成效，不如按照規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師更愿意在現(xiàn)場教學(xué)中照本宣科、完成教學(xué)課時量，不利于現(xiàn)場教學(xué)的進一步發(fā)展。

三、高質(zhì)量提升基層黨?，F(xiàn)場教學(xué)的路徑

《2018-2022年全國干部教育培訓(xùn)計劃》明確提出：做好新時代干部教育培訓(xùn)工作，要著力提高教師用學(xué)術(shù)講政治的水平。要想“用學(xué)術(shù)講政治”，實現(xiàn)高質(zhì)量辦學(xué)、辦校，需要從現(xiàn)場教學(xué)的四要素（教學(xué)點、學(xué)員、教師、黨校科研）分析思考，做好“四個力”。

（一）現(xiàn)場教學(xué)點增強課堂“感染力”

現(xiàn)場教學(xué)點是現(xiàn)場教學(xué)的基礎(chǔ)和媒介，選擇一個成功的教學(xué)點對現(xiàn)場教學(xué)的成敗至關(guān)重要。黨校在現(xiàn)場教學(xué)點的開發(fā)上要做到以下幾點：第一，緊貼中央最新精神，圍繞黨委政府的中心工作選擇現(xiàn)場教學(xué)點?！?018-2022年全國干部教育培訓(xùn)計劃》明確指出干部培訓(xùn)要“以提高政治素質(zhì)、增強黨性修養(yǎng)為根本，以提升專業(yè)能力為重點，突出黨的群眾路線教育”。［3］換言之，現(xiàn)場教學(xué)點要符合干部黨性教育的政策要求，能夠為干部的健康成長服務(wù)，具有鮮明的政治導(dǎo)向性。第二，現(xiàn)場教學(xué)點要具有先進性、典型性、示范性，可看、可聽、可學(xué)。第三，力求可持續(xù)、可拓展、成系統(tǒng)。毛澤東曾說過 “實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度”［4］。打造可拓展、可持續(xù)、成系統(tǒng)的現(xiàn)場教學(xué)系列課程，能讓學(xué)員的思想在實踐的行為中不斷凝練和升華。第四，利用學(xué)員實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，讓學(xué)員參與到選題過程，抑或由相關(guān)部門推薦，教師進行調(diào)研，以此發(fā)現(xiàn)更加合適的典型案例。

（二）學(xué)員賦予課堂“生命力”

西方的建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是一個雙重情境化的過程。其一，是將知識放置在現(xiàn)實場景中，恢復(fù)知識與應(yīng)用場景的聯(lián)系；其二，是將知識與學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使客觀知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的主觀知識。［5］建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)者把主觀能動性與現(xiàn)實情景相互轉(zhuǎn)化、相互作用的過程。因此，學(xué)員作為現(xiàn)場教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，要發(fā)揮主觀能動性，賦予課堂“生命力”。其一，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”?，F(xiàn)場教學(xué)可讓學(xué)員在到達現(xiàn)場前，針對現(xiàn)場教學(xué)所涉及的具體問題進行事先準(zhǔn)備，如主動搜索相關(guān)資料、整理各小組在互動環(huán)節(jié)提問的問題等，只有事先調(diào)動好學(xué)員的參與性，做好準(zhǔn)備工作，才能確保學(xué)員不會走馬觀花。其二，變“被動聽”為“主動問”。在參觀過程中，學(xué)員能主動向教師或領(lǐng)導(dǎo)提問，體現(xiàn)了他是否在積極思考。加強與教師的互動交流，能夠強化學(xué)員主動學(xué)習(xí)的意識，目的是在開放的學(xué)習(xí)體驗中，驗證、反思學(xué)員的認知，改造和重組原有的認知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)員的思想道德素質(zhì)和處理問題的思維能力。其三，變“被動看”為“主動想”。完整的現(xiàn)場教學(xué)離不開參觀后的研討交流。學(xué)員的交流反思、經(jīng)驗總結(jié)，是學(xué)員主動想、主動思考的表現(xiàn)，這是現(xiàn)場教學(xué)真正的價值體現(xiàn)。

（三）教師掌握課堂“共振力”

臺上一分鐘、臺下十年功，教師的執(zhí)教能力不是固有的，本領(lǐng)也不是天生的。喚起課堂的“共振力”，教師要本著嚴謹治學(xué)的理念，一是聯(lián)系實際接地氣。理論聯(lián)系實際是黨?，F(xiàn)場教學(xué)最基本的原則，在挖掘資料時，注重數(shù)據(jù)翔實而確鑿，不隨意說沒有事實根據(jù)的話，不隨意提出沒有事實支撐的觀點。二是熟悉案例有底氣。教師立足素材收集，做出新穎的教學(xué)設(shè)計，不做傳聲筒而做催化劑；立足理論積累，圍繞主題，搭建內(nèi)容框架，形成邏輯思路，一個問題多維解讀，不搞假大空，不做浮夸風(fēng)；立足實踐閱歷，不斷改進教學(xué)，提高隨機應(yīng)變的能力。三是教育教學(xué)明正氣。教師的優(yōu)勢在于專業(yè)知識強、抽象思維能力強、語言表達能力強，而教師點評的水平是這三者集于一身的體現(xiàn)，也是衡量現(xiàn)場教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。教師點評，就是把理論與實際結(jié)合起來，把感性認識上升到理性認識，從具體的工作中提煉出具有普遍價值的東西，起到畫龍點睛的作用。唯有持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷充電、完善知識結(jié)構(gòu)，才能拓寬視野，提升思維能力 。

（四）黨校科研促進課堂更有“吸引力”

現(xiàn)場教學(xué)的發(fā)展無疑給基層黨校教科研一體化提供了很好的載體，它能促進基層黨校教研工作立足當(dāng)?shù)貙嶋H，形成具有當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)科研體系。因此，在實現(xiàn)教科研一體化過程中，一是強調(diào)“小”字，選題和定位立足“小切口、大視角、深立意”，以小見大、由淺入深剖析題目。二是強調(diào)“實”字，圍繞當(dāng)?shù)厣鐣狳c、社會資源搞教學(xué)科研。只有通過分析社會、百姓、學(xué)員關(guān)心的熱點問題，才能得出應(yīng)對社會熱點相對創(chuàng)新與穩(wěn)妥的解決方式。三是強調(diào)“合”字，要想避免教學(xué)科研兩張皮，必須實現(xiàn)二者的合力發(fā)展、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“以學(xué)促教、以教促學(xué)”。四是強調(diào)“勵”字。習(xí)近平總書記指出，要探索建立既區(qū)別于公務(wù)員又不同于普通事業(yè)單位的黨校教師管理體系，增強黨校教師崗位的吸引力。［2］黨校要建立完善的教學(xué)激勵機制，支持、鼓勵基層黨校教師參與現(xiàn)場教學(xué)的研發(fā)和教學(xué)，激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的精神，讓想干事、會做事、能成事的教師積極涌現(xiàn)出來，形成良好的黨校教學(xué)氛圍，真正讓優(yōu)秀教師政治上有待遇、工作上受尊重、經(jīng)濟上得實惠。