山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 泰安 271200

引言

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是基于對(duì)學(xué)生的理解、信任等內(nèi)容，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，促使問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，圍繞問(wèn)題舉一反三，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的幫助。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，是以問(wèn)題為核心，圍繞著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以思考，并在問(wèn)題的基礎(chǔ)上繼續(xù)增加問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，找到問(wèn)題答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是一種典型的將學(xué)生作為主體的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究和分析，得出答案，幫助學(xué)生開拓思維，提升學(xué)生的探索能力。基于新教改的背景下，教育目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是注重知識(shí)至上，而是更關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，明確了教師應(yīng)該教學(xué)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，立足于教學(xué)實(shí)際，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值

(一)應(yīng)用現(xiàn)狀。盡管已經(jīng)知道問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法對(duì)于課堂教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法得到的應(yīng)用情況并不充分。當(dāng)前教學(xué)課堂中，應(yīng)試教學(xué)依舊占據(jù)主流地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中，依舊過(guò)度重視知識(shí)教學(xué)，沒有將學(xué)生放在主體地位，忽略了學(xué)生思維活躍，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)；另外，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不具備啟發(fā)性，沒有圍繞著實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。無(wú)法針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；還有學(xué)生通常會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)不好，抗拒提出問(wèn)題，殊不知提出問(wèn)題，并進(jìn)行解答，才是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的真正意義，教師應(yīng)該教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目的。

(二)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的需要。數(shù)學(xué)是一門能充分激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)處于啟蒙狀態(tài)，需要教師針對(duì)性的引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，以問(wèn)題為核心，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極探索、踴躍發(fā)言、樂(lè)意思考的能力。

(三)是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是教育改革的重要標(biāo)志，通過(guò)以問(wèn)題為核心，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的能力。引導(dǎo)學(xué)生不斷基于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成一種樂(lè)于探索的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)更符合教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的有效途徑。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

(一)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

1.針對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單等現(xiàn)象，教師應(yīng)該率先做出改變，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題方向應(yīng)該貼合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生發(fā)展方向，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)該將“問(wèn)題”充分為學(xué)生服務(wù)，并借助問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

例如，教師在講解長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)點(diǎn)、線、面但是對(duì)于長(zhǎng)方體還是比較陌生，教師直接按照書本知識(shí)講解不一定會(huì)有太好的效果，可以以引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示出長(zhǎng)方體和正方體的樣式，在結(jié)合知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“生活中什么物體與展示的物體相似呢”“仔細(xì)觀察正方體由什么組成”，讓學(xué)生對(duì)圖片充分觀察，并思考提出的問(wèn)題，教師再借助黑板擦舉例：“老師手中的物體由什么組成呢”“觀察過(guò)后，覺得黑板擦和展示的物體有什么相似之處呢”。提出的問(wèn)題都是圍繞著教學(xué)知識(shí)展開的，學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中，也是教學(xué)目標(biāo)的一種。在學(xué)生充分對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考之后，教師引導(dǎo)性的將問(wèn)題答案分解性的解答給學(xué)生，比直接灌輸?shù)闹v解知識(shí)有意義的多。

通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手找尋答案，也是一種有效的方式，像是在三角形內(nèi)角和這一課中，教師可以先將三角形的內(nèi)角和規(guī)律闡述，并提出問(wèn)題：“在三角形內(nèi)部畫一條輔助線，得到的三角形內(nèi)角和依然是180°嗎?”這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去實(shí)踐，通過(guò)自己畫輔助線，使用量角器對(duì)新的圖形內(nèi)角和進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，總結(jié)出答案，有效的將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，還圍繞著問(wèn)題進(jìn)行探究，充分激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)目的。

2.其次，以生活為依托，將其與數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合在一起，符合“生活即教育”的思想，也足以說(shuō)明教育與生活聯(lián)系的重要性，針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊密聯(lián)系生活，充分的將教學(xué)知識(shí)融入到生活中去，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在100以內(nèi)的加減法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)日常學(xué)生購(gòu)買零食的行為設(shè)計(jì)問(wèn)題?？梢詫⑿乃愫蛦?wèn)題結(jié)合在一起，考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力?！拔沂掷镉形鍌€(gè)棒棒糖，每個(gè)12元，被買走三個(gè)應(yīng)該是多少錢”通過(guò)此類的問(wèn)題，學(xué)生不僅可以快速思考答案，大腦也充分得到調(diào)動(dòng)，有助于全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

(二)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)提問(wèn)模式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，打破以往教師向?qū)W生單向提問(wèn)的模式。而是應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生自己不斷對(duì)問(wèn)題深入思考；教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究意識(shí)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論

綜上所述，在教育改革的背景下，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，打破原有的教學(xué)模式和教育現(xiàn)狀，有啟發(fā)性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量[2]。