文 袁芳芳

新園搬遷兩年多以來，我園各區(qū)域環(huán)境和材料都在不斷調(diào)整和完善中，綜合活動室是重點推進(jìn)項目之一?！队變簣@安全友好環(huán)境建設(shè)指南》中指出：“綜合活動室是全園共享的活動空間，也是幼兒園教育場所的重要組成部分，它能夠彌補班級活動空間和設(shè)施、器材的不足。在這里可以開展多種科學(xué)活動、藝術(shù)活動、社會活動和家園聯(lián)系活動等。建設(shè)好和使用好綜合活動室，有利于教育活動的多樣化，有利于深化幼兒多方面的興趣，發(fā)展其操作能力和社會性?！庇變簣@的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性規(guī)律，在開展綜合活動室活動的過程中，也應(yīng)突出尊重幼兒的游戲與生活、凸顯幼兒的探索與表現(xiàn)，并展現(xiàn)出對幼兒心理和社會性發(fā)展的關(guān)照。

新園里有科探室、小廚房、美術(shù)室、閱讀室、木工坊這5 個綜合活動室，我們根據(jù)每個教室的特色，投放了相應(yīng)的材料和活動器具。如在木工坊，我們投放了整套木工工具和材料；在科探室，投放了動感沙盤、3D 投影、樂高等材料；在小廚房，投放了鍋碗瓢盆等廚房用具；在閱讀室，投放了兩千多冊優(yōu)質(zhì)繪本，還有形式各異、材質(zhì)多樣、內(nèi)容豐富的圖畫書。隨著各室環(huán)境、材料等內(nèi)容的逐步豐富，綜合活動室的特點也隨之彰顯。如何充分利用好綜合活動室的優(yōu)質(zhì)資源，使其成為園所課程建構(gòu)和實施的“加油站”，是我園當(dāng)下面臨的挑戰(zhàn)。我園以繪本資源為媒介，以圖畫書資源的挖掘與利用為切入點，探尋在綜合活動室課程推進(jìn)過程中的連接點，探究如何將閱讀室繪本資源與其他綜合活動室資源相融合。

一、選用繪本的原因

（一）基于兒童發(fā)展的需要

0～6 歲是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。繪本借助生動的畫面、簡單的文字、有趣的符號、多元的色彩呈現(xiàn)廣泛且獨具內(nèi)涵的主題內(nèi)容，不僅迎合了幼兒的閱讀心理，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，再加上繪本故事簡短、意義深刻，因而繪本是幼兒早期閱讀的最佳選擇。

（二）基于繪本資源的豐富

繪本種類繁多，不同類型的繪本在閱讀內(nèi)容、價值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有不同的功能。繪本多元的文化題材、多樣的藝術(shù)風(fēng)格、豐富的表現(xiàn)形式，能助力幼兒的全面發(fā)展。

二、應(yīng)用過程

要使繪本與綜合活動室深度融合，使其成為課程的重要資源，需要我們盡可能地挖掘繪本與各綜合活動室活動之間的聯(lián)系，以便在教育實施的過程中更好地發(fā)揮整體性功效。因此，我們結(jié)合綜合活動室的特點，從對繪本的選擇、分析和解讀開始，探尋繪本作為綜合活動室課程資源的切入點，并進(jìn)行實踐探索，最終將繪本資源融入綜合活動室的課程中。

（一）篩選、審議——探尋適宜的繪本

根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)和幼兒的興趣需求篩選合適的繪本，并對所選繪本進(jìn)行歸類整理，為后期的研讀審議打下堅實的基礎(chǔ)。

1.立足功能

教師針對各綜合活動室特有的功能屬性，進(jìn)行條目式篩選梳理。例如，在美術(shù)室投放關(guān)于藝術(shù)的表達(dá)、色彩的運用、線條的認(rèn)知、手工、造型、創(chuàng)意組合等內(nèi)容的繪本；在木工坊投放關(guān)于計劃、實施、合作、交流、解決問題等內(nèi)容的繪本；在科探室投放關(guān)于物理現(xiàn)象、生命科學(xué)等內(nèi)容的繪本；在小廚房投放關(guān)于菜譜、點心等內(nèi)容的繪本。除了依據(jù)綜合活動室特有的功能投放繪本外，我們對室內(nèi)工具書也進(jìn)行了審議和研討。例如，木工坊有《我們的測量師》，小廚房有《餐盒里食物的故事》，科探室有《水杯里的地震》，美術(shù)室有《色彩大拼盤》《跟著線走》等；我們還根據(jù)各室新增添的材料，投放相應(yīng)的繪本，例如，本學(xué)期，美術(shù)室新增添了玩泥區(qū)，購置了拉胚機，我們就搜集了泥的玩法和泥人故事的相關(guān)繪本，為幼兒活動提供了隱性的支持。

2.立足主題

我們將各綜合活動室的活動內(nèi)容和推送的繪本納入年級組的集體備課內(nèi)容之中，在新的主題開始前進(jìn)行綜合活動室內(nèi)容的同步審議。審議本主題下可以開展的活動內(nèi)容和形式，在活動推進(jìn)的過程中教師及時根據(jù)幼兒的興趣需求和季節(jié)的特點，進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、繪本的投放并靈活調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容。主題活動結(jié)束后，集中梳理并形成系統(tǒng)化的活動內(nèi)容和繪本資源目錄。各年級在學(xué)期初都會擬定綜合活動室活動的推進(jìn)計劃，學(xué)期中會根據(jù)主題審議的情況進(jìn)行有針對性的調(diào)整。每個綜合活動室至少投放一本與當(dāng)下主題關(guān)聯(lián)度較高的繪本，同時，我們也會注重為不同年齡段幼兒投放不同的繪本。

（二）觀察、支持——引發(fā)課程生長

當(dāng)繪本走進(jìn)綜合活動室，悠閑地散落在一個個安靜的角落，它們會和幼兒發(fā)生什么樣的故事？和我們的主題會產(chǎn)生什么樣的關(guān)聯(lián)？對我們的課程有什么樣的意義和價值？我們將繪本資源分類投放進(jìn)綜合活動室，遇到了以下一些情況。

1.解決小難題

在各綜合活動室投放一些適宜的工具類繪本，讓幼兒能直接進(jìn)行經(jīng)驗的遷移。例如，繪本《小海貍做木工》中有木工制作的一些簡單步驟，從計劃到工具的選擇、材料的選擇再到具體的方法，都與幼兒的生活經(jīng)驗相接近，幼兒在進(jìn)行木工活動時就可以直接借鑒繪本中的制作步驟。繪本與幼兒之間搭建的這座橋梁，為幼兒積淀了經(jīng)驗，為其解決問題提供了隱形的支持。

2.引發(fā)新主題

優(yōu)秀的繪本和幼兒感興趣的話題，能充分激發(fā)幼兒的關(guān)注度，可以衍生出新的主題。

3.活動更生動

繪本的投入可以填補幼兒當(dāng)下缺失的某些經(jīng)驗，如我園美工室投放的繪本《小泥人》，充分激發(fā)了幼兒探究泥的興趣。通過閱讀繪本故事，幼兒既看到了做泥人的方法，又能感受到繪本中玩泥巴的樂趣。為了支持幼兒玩泥巴，我們及時添置了陶泥機和拉胚機，幼兒們開心極了，每天在轉(zhuǎn)動的拉胚機上拉出各種各樣的陶泥罐，也嘗試了各種各樣的泥巴造型，更將做出來的小泥人和陶泥罐運送到幼兒園的各個角落。例如，供游戲區(qū)拍賣，裝點幼兒園，當(dāng)商品售賣等。這樣的繪本滲透，讓我們的課程內(nèi)容非常生動、有趣。

（三）規(guī)劃、統(tǒng)籌——調(diào)整綜合活動的管理機制

為了更好地跟進(jìn)繪本資源在綜合活動室里的投放和推送情況，根據(jù)季節(jié)和幼兒各年齡段的活動主題及幼兒的興趣，我們隨機調(diào)整了綜合活動的管理機制：根據(jù)樓層的分布情況和幼兒的年齡特點，改變以往每天每班分別參加一個綜合活動室的要求，變成每個綜合活動室指定班級重點跟進(jìn)研究，在時間安排上有所側(cè)重，給予每個班級充足的活動時間。園所從管理的角度，只對一個時間段進(jìn)行統(tǒng)籌，其他時間段都由各年級提前預(yù)約并自由支配。重點班級負(fù)責(zé)重點跟進(jìn)各綜合活動室的材料更新、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、梳理記錄繪本的任務(wù)，及時形成繪本資源檔案。

三、收獲和思考

探究的過程帶來的是快樂和收獲，我們最大限度地利用園所繪本的資源，用心挖掘和記錄利用繪本資源開展綜合活動室主題活動的策略。教師課程意識的提升、繪本投放策略的調(diào)整等，既拓寬了幼兒的學(xué)習(xí)途徑，也給幼兒帶來了豐富的經(jīng)驗和體驗。各綜合活動室活動內(nèi)容和各類資源形成鏈接，互為補充，綜合活動室也成為幼兒最喜歡的場所之一，滿足了幼兒多樣化發(fā)展的需求。同時，繪本資源作為我園重要的課程資源之一，也極大地豐富了主題課程，讓我園的課程充滿了靈動和智慧。

繪本投放如何體現(xiàn)層次性，更好地與綜合活動室內(nèi)容相融合？綜合活動室繪本資源的投放管理機制如何持續(xù)優(yōu)化？我們的探究仍在繼續(xù)，我們的追尋沒有終點。只要我們遵循幼兒學(xué)習(xí)與生活的規(guī)律前行，不斷反思，理想終將變?yōu)楝F(xiàn)實，而我們，也將收獲滿滿的幸福。