文 李 娟

幼兒經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得是一個(gè)多路徑的過程。幼兒與周邊環(huán)境（幼兒園、家庭與社區(qū)）的互動(dòng)形成了幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。為此，自江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題《課程設(shè)計(jì)視角下幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)圈（LEC）建構(gòu)研究》立項(xiàng)以來，我們將目光投向幼兒周邊的一切資源，通過多途徑和多策略，積極挖掘有利于幼兒自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的課程資源，讓幼兒在與周邊資源的實(shí)踐體驗(yàn)與互動(dòng)探究中展開深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、大課程觀下幼兒園課程資源地圖的形成

隨著學(xué)前教育改革的不斷深化，大課程觀下教育資源的開發(fā)與利用已成為我國基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，它打破了過去以教材、課本為唯一教育內(nèi)容的局限，將社會(huì)中一切可利用的資源作為幼兒學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)這些資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合，讓其轉(zhuǎn)化為幼兒園的課程資源，為幼兒園教育服務(wù)，構(gòu)建了幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

著名兒童教育家陳鶴琴說過：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”“江蘇省課程游戲化支架五”中也明確指出：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖?！睘榇耍覀円杂變荷顬樵c(diǎn)，基于對(duì)幼兒興趣及生活經(jīng)驗(yàn)的觀察，通過課程資源研討與審議，從“幼兒園”“家庭”“社會(huì)”三個(gè)方面梳理幼兒園周邊的教育資源，形成了本園的課程資源地圖。

二、生態(tài)化教育觀下教育資源的開發(fā)與利用

幼兒園及周邊的自然資源、人力資源和社會(huì)資源都是重要的教育資源，在課程設(shè)計(jì)中，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持“整合教育”的理念，以幼兒的興趣與需求為出發(fā)點(diǎn)，立足幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘周邊資源的教育功能，優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）自然資源的充分利用

親近自然、探索自然是幼兒的天性，大自然的一草一木、花鳥魚蟲、春華秋實(shí)、土石沙水等都是幼兒樂于探索的資源。在自然中探索是對(duì)幼兒最好的教育，我們始終堅(jiān)持“讓教育回歸自然，讓歡樂的種子撒在每個(gè)孩子的心田”的教育思想，充分挖掘和利用幼兒園內(nèi)外的自然資源，讓幼兒在探索與發(fā)現(xiàn)中感受大自然的奧妙。

結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)開展《田園課程》，支持和引導(dǎo)幼兒了解幼兒園及周邊的各類樹木，觀察樹葉四季的變化，品嘗成熟的果實(shí)；基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，開展《自然課程》，感受白天黑夜、氣候轉(zhuǎn)變的特征等；追隨幼兒的興趣生成《生命課程》，鼓勵(lì)和支持幼兒在觀察、飼養(yǎng)和照料中了解生物的特征與生活習(xí)性，感知生命生長發(fā)育、繁殖與死亡的過程，讓幼兒在親近自然、探索自然的過程中萌發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情，豐富對(duì)自然的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（二）人力資源的有效整合

家庭和社會(huì)是幼兒園教育的重要合作伙伴，家長來自各行各業(yè)，有著不同的職業(yè)閱歷，如氣象員、醫(yī)生、武警等社會(huì)專業(yè)人員，可以為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，我們充分挖掘家長與社會(huì)的教育資源，通過開展形式多樣的家園社區(qū)聯(lián)合教育活動(dòng)，共同推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)圈的建構(gòu)。

（三）社區(qū)資源的深入挖掘

挖掘有助于推動(dòng)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的社區(qū)資源，開展豐富有效的實(shí)踐活動(dòng)。例如，將幼兒園周邊的“公共交通總公司”“素質(zhì)教育基地”“新四軍紀(jì)念館”“迎賓公園”“青少年科技館”“圖書館”“海鹽博物館”等作為重要的課程資源和實(shí)踐基地，讓教育走出幼兒園，讓幼兒在與大社會(huì)的互動(dòng)體驗(yàn)中豐富認(rèn)知；開展“神秘的大海，奇妙的結(jié)晶”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；組織幼兒在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，實(shí)地走進(jìn)海鹽博物館，通過參觀展廳、傾聽講解，初步了解鹽的制作過程以及有關(guān)海鹽的故事，通過交流討論、記錄表達(dá)，初步認(rèn)識(shí)制鹽工具，感受家鄉(xiāng)悠久而深厚的海鹽文化；通過返園后的“海鹽創(chuàng)意秀”“玩轉(zhuǎn)海鹽”“韻味海鹽”等延伸活動(dòng)，繼續(xù)滿足幼兒的探究需求。

三、多元化教育模式下幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)圈的構(gòu)建

（一）滿足幼兒需求，優(yōu)化資源環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變耗軌蛟谂c環(huán)境、材料的互動(dòng)中不斷思考和探究，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維、表達(dá)等能力的發(fā)展。充分利用幼兒園走廊、公共區(qū)域和活動(dòng)室，優(yōu)化室內(nèi)空間，如結(jié)合鹽城本土特色打造“鶴舞鹿鳴”濕地文化館、“閃閃紅星”革命文化館、“白色結(jié)晶”海鹽文化館等，讓幼兒在直觀感知和操作體驗(yàn)中進(jìn)一步了解與感受鹽城本土文化，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情；對(duì)幼兒園空中平臺(tái)進(jìn)行改造，打造了“空中花園”“歡樂沙水池”等戶外活動(dòng)場所，幼兒在種植的過程中感知自然界的多樣性及生命的循環(huán)往復(fù)；設(shè)置了“大家來收集”百寶資源箱，廣泛搜集生活中的成品、半成品材料及自然材料等，支持幼兒自主尋找材料、自發(fā)探索、自行合作，讓每一處環(huán)境和每一份材料都成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要資源。

（二）追隨幼兒發(fā)展，深化微課程建設(shè)

我們秉承“弘揚(yáng)、探索、創(chuàng)新”的課程建設(shè)理念，將弘揚(yáng)鹽城地區(qū)文化、探索多元化教育實(shí)踐、創(chuàng)新教育模式作為課程建設(shè)的方向。如結(jié)合地域特點(diǎn)進(jìn)一步弘揚(yáng)本地區(qū)文化，通過開展 “我是小小新四軍”“保育院的故事”“紅色文化代代傳”等系列活動(dòng)傳承革命文化傳統(tǒng)，發(fā)揮多種教育資源，形成教育合力，豐富園本課程。

基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需求，追隨幼兒的發(fā)展，在預(yù)設(shè)與生成中不斷深化與推進(jìn)幼兒園班本化、園本化微課程的建設(shè)。如以周邊資源為依托，通過幼兒園、家庭與社區(qū)的聯(lián)動(dòng)，生成了《神奇的橋》《光影世界》《圖書館之約》《歐風(fēng)花街之旅》等系列微課程；利用思維導(dǎo)圖，生成了《“蛙”聲一片》《瘋狂的小倉鼠》《飄進(jìn)教室的楊絮》等班本化微課程，實(shí)現(xiàn)讓幼兒在走進(jìn)社區(qū)、回歸自然、實(shí)踐體驗(yàn)中深度探究與學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化園本課程資源，有效推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)圈的建構(gòu)，讓課程深入而有效，讓教育回歸兒童本真。

（三）聚焦幼兒實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育合力

為充分發(fā)揮各類資源的教育價(jià)值，我們通過幼兒園、家庭與社區(qū)的聯(lián)動(dòng)，依托多種形式，形成教育合力，共同推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)圈的構(gòu)建。

1.實(shí)現(xiàn)家園共育

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！睘榇?，我們開展了“親子閱讀會(huì)”“家庭實(shí)驗(yàn)室”“家長助教”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等親子活動(dòng)，讓家長走進(jìn)幼兒園，讓教育延伸至家庭中。只有形成幼兒園與家庭之間的積極合作與互動(dòng)，才能夠有效構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的生態(tài)圈。

2.推動(dòng)社區(qū)聯(lián)動(dòng)

幼兒園通過“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”等方式推動(dòng)與社區(qū)的聯(lián)動(dòng)，組織幼兒走進(jìn)教育實(shí)踐基地，走進(jìn)社區(qū)公園等，在切身體驗(yàn)中豐富認(rèn)知。例如，幼兒園定期邀請(qǐng)鹽城市消防中隊(duì)的消防員叔叔來園為幼兒開展消防安全教育活動(dòng)；邀請(qǐng)鹽城市中醫(yī)院的醫(yī)生和幼兒分享“換牙的秘密”“保護(hù)眼睛”等保健知識(shí)。在與“校外老師”的互動(dòng)中，幼兒對(duì)于各行各業(yè)的職業(yè)特征有了更為全面、科學(xué)的了解；我們還抓住傳統(tǒng)文化的教育契機(jī)，邀請(qǐng)家長、社區(qū)工作人員參與到我們的節(jié)日活動(dòng)中來，如端午節(jié)邀請(qǐng)爺爺奶奶來園和幼兒一起包粽子、吃粽子、講端午故事，老人們講述著傳統(tǒng)故事，幼兒們?yōu)槔先舜繁嘲茨Α⒊杼?，在歡聲笑語中弘揚(yáng)孝道文化，傳遞傳統(tǒng)文化；我們組織幼兒走進(jìn)科技館、海鹽博物館、新四軍紀(jì)念館等，讓幼兒在觀察、傾聽中獲取直接感知經(jīng)驗(yàn)，在記錄、表達(dá)中加深對(duì)家鄉(xiāng)文化的感知與熱愛；我們還成立了幼兒園“環(huán)保藍(lán)精靈”宣傳組，組織幼兒定期走進(jìn)社區(qū)，通過節(jié)目演繹、繪制并發(fā)放環(huán)保宣傳單等方式開展環(huán)保宣傳活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)，讓幼兒在活動(dòng)中了解關(guān)愛環(huán)境、珍惜資源的真正意義，并且在他們力所能及的范圍內(nèi)，踐行保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)。