摘? 要：高中物理課堂信息化改革需要提高對信息化的重視程度以及設備的更新，教師在物理課堂教學中要有意識地運用信息技術進行教學設計，注重學生的主體作用與學科成長，讓學生在教學中收獲豐富物理知識，鍛煉物理思維能力。本文重點羅列信息化教學在高中物理教學中的作用，以供有關人士參考。

關鍵詞：信息化教學;高中物理;教學作用

在信息化載體的依托下，高中階段的教學事業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展面貌，在開展物理課程教學的過程中，教師需要加強信息化載體的應用，對具體的授課模式進行創(chuàng)新，從而保證所構建的物理課堂更加高效。

一、用信息化技術模擬實驗演示教學

模擬強化模式就是在實驗演示的基礎之上，運用計算機來模擬物理實驗教學過程中的現(xiàn)象，幫助學生對物理知識有一個更深層次的了解，強化學生對物理知識的表面現(xiàn)象學習。學生可以通過對模擬實驗條件和變化的觀察，進行抽象概括，形成概念規(guī)律，找出物理知識中存在的共同特征。模擬實驗演示的方法，可以將物理知識以更加形象鮮明的方式呈現(xiàn)在學生面前，優(yōu)化學生的學習過程，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極自主地參與到學習中。

比如，教師在開展“平拋物體的運動”內(nèi)容的教學時，教師可以用頻閃照片功能將兩個小球（一個進行自由落體運動，一個進行平拋運動）在運動時的運動過程拍攝下來，獲得頻閃照片，再讓學生直接通過圖片數(shù)據(jù)資料讀取進行分析，經(jīng)過探索和研究，得出平拋運動結論。

二、提供可視化物理情境

在實際的物理實驗課堂上，由于實驗條件的限制，一些實驗過程無法實現(xiàn)操作好演練，這就無法使學生對物理知識做出比較深入的理解和掌握。教師可以利用多媒體等相關技術，將無法演示或者演示結果沒有達到預期效果的實驗通過多媒體課件演示出來，為學生創(chuàng)建一種可視化的實驗情境，幫助學生更加具體形象的理解物理知識。

比如，在教學“晶體與非晶體”這一節(jié)內(nèi)容時，現(xiàn)有的實驗設備只允許觀察到晶體表面的一些特征，無法觀察到其內(nèi)部微觀結構，這時候就可以利用信息技術，將晶體的微觀結構通過動態(tài)課件展示出來，進行適當放縮，讓學生對晶體從宏觀到微觀都有了清晰的認識，因此也就理解了晶體具有規(guī)則的外形，并具有向異性和多樣性的提點，加深學生的理解和記憶。

三、活躍課堂教學氛圍

高中階段面臨高考和升學，課程一般是比較緊張的，尤其是物理學科，本身難度較大，課堂上的氛圍又比較緊張。再加上那些晦澀難懂的實驗原理以及實驗數(shù)據(jù)，會讓課堂變得更加沉悶，不利于同學們的學習。但是，利用信息技術就可以緩解這種情況。比如，在教學“機械波”這一節(jié)內(nèi)容時，由于“機械波”是一種很抽象的物質(zhì)，肉眼并不能看見，教師在講解時會有一定的難度，學生理解起來會比較困難，教師的問題得不到回應，這樣會使得課堂效率變得很低，但是如果用信息技術將“波”展示出來，讓大家親眼看到，還可以找一些利用“波的折射”“波的衍射”等的運動軌跡，會讓同學們感到物理的有趣之處，當學生們真正被“機械波”所吸引，就不會再感覺課程難，課堂氣氛壓抑，學生們會把注意力集中到學生通過信息技術看到的“波”身上，再讓學生們學習就會變得輕松很多。通過信息技術活躍課堂教學氛圍，讓學生不再對物理學習難以理解，更能活躍學生的學習積極性。

四、增強學生的動手能力

高中階段的物理有很多實驗需要同學們自己動手操作，但是有時候一個人是很難完成一個實驗的。雖然建立物理小組就可以布置實驗任務，但是又因為實驗操作起來有難度，教師可能沒有較多的時間去教給學生們?nèi)绾巫鰧嶒?，如何測數(shù)據(jù)，導致教師不經(jīng)常給學生提供實驗機會，而在信息化教學背景下，教師則可以利用信息技術，實現(xiàn)動手教學。讓學生自己學習，自己操作，在實踐中掌握物理原理。比如，教師在教學“光的折射”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以給每個小組一塊玻璃，讓學生自己選擇光線，例如手電筒或是陽光等，利用玻璃的位置以及光照射位置的不同，得出有關“光的折射”這一部分的知識，實驗的時候教師只需要在多媒體屏幕上投影相關“光的折射”的實驗視頻，學生根據(jù)實驗步驟自己一步一步實驗，教師再對每一組的實驗進行點評，或是幫助學生記錄實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論等，效率高，速度快，既能協(xié)調(diào)學生們的小組協(xié)作能力，又能讓每一位同學參與物理實驗，親身感受實驗的神奇之處，提高學習效率和學習能力。

五、促進資源的整合

在物理課上，為促進課程內(nèi)容體系實現(xiàn)優(yōu)化與完善，教師需要將信息化載體有效應用其中，搜集相關的課程素材。從而保證在開展物理課教學的過程中所呈現(xiàn)的基礎知識更加全面、系統(tǒng)。教師可以搜集趣味的物理故事，或者將一些比較有代表性的物理學家的科研故事展示到課堂上。讓學生在學習的過程中能夠端正自身態(tài)度，端正、嚴謹?shù)膮⑴c到課程學習當中。

比如說，教師在針對“牛頓第三定律”組織教學的過程中，則可以借助信息載體搜集相關的素材，將牛頓的研究經(jīng)歷在課堂上進行展示，讓學生對物理知識的文化背景形成更加系統(tǒng)、全面的認識。

六、結束語

總而言之，信息化教學方法可以在教學時實現(xiàn)化抽象為形象，將高中物理知識形象化。通過視頻、圖片等展現(xiàn)方式，將重難點知識點通過多媒體展示出來，不僅可以使學生將理論知識具體化，增強學習的理解，降低學生的學習難道，還可以提升學生的學習興趣，更有效地理解所學知識。本文分析了將信息化教學融入到物理教學中的作用，以幫助專業(yè)人士明確信息化教學在高中物理教學的應用方向，為物理教學從業(yè)者提供教學思路。

參考文獻

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作者簡介

王少波（1991.01.02—），男，安徽省利辛縣，本科，二級教師，高中物理教學。