朱敏捷

一、引言

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)這一重要概念。隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺(tái)，英語學(xué)科提出了基于語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)構(gòu)架。其中，思維品質(zhì)是心智動(dòng)力，它的發(fā)展有助于學(xué)生分析和解決問題能力的提升。

英語閱讀是每個(gè)單元的重要課程，學(xué)生通過閱讀文章，進(jìn)行大量的分析、推理、概括和評(píng)價(jià)等多種思維活動(dòng)，培養(yǎng)綜合語言能力。因此，發(fā)掘教學(xué)設(shè)計(jì)潛力，滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)策略，是我們每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文將以譯林版英語九年級(jí)上冊第四單元閱讀課《The shortest player in the NBA》第一課時(shí)為例，從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的視角，就初中英語教師如何進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

二、當(dāng)前閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足

1.課堂教學(xué)模式單一。教師不重視篇章及其內(nèi)容，課堂閱讀教學(xué)模式單一，語法講解、句式練習(xí)、詞匯解析、逐句翻譯等活動(dòng)充斥課堂。此外，教師忽視學(xué)生閱讀技能、閱讀策略的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯文化意義，理解文本背后的意義。

2.問題設(shè)計(jì)缺乏層次感。有些閱讀課的教學(xué)活動(dòng)止于淺層次理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在語言形式上，而深入不到思想內(nèi)容。就學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序而言，英語閱讀課的問題設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難、由淺入深。然而，有些教師設(shè)計(jì)的問題比例不均，難易缺乏層次，問題之間的難度也缺乏連貫性。

3.批判性思維滲透缺失。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑的過程實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程（付薇，2015）。閱讀教學(xué)不應(yīng)僅停留在對(duì)文本信息與文本結(jié)構(gòu)的淺層理解上。而有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅滿足于學(xué)生讀懂文章和獲取相關(guān)信息，不能多層次、多角度設(shè)置問題，亦或者問題的設(shè)置思維含量不高，這使得學(xué)生錯(cuò)失對(duì)文本質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

三、思維品質(zhì)視角下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

本課將通過創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)教練挑選球員來導(dǎo)入新課教學(xué)。在閱讀過程中，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)型教學(xué)法、小組合作探究等方式來訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀和精讀能力。

1.Pre-reading：讀前激發(fā)思維靈感。師生相互問候后，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境的活動(dòng)，給出一個(gè)高個(gè)子球員和一個(gè)矮個(gè)子球員的照片，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，給出猜測。

2.While-reading： 讀中巧設(shè)多層次訓(xùn)練。讀中環(huán)節(jié)承載著對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析以及對(duì)文章各段主要內(nèi)容、信息等進(jìn)行理解和梳理的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)里，需要學(xué)生通過精讀、尋讀等閱讀策略，把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，獲取相關(guān)信息，深挖文本內(nèi)涵。

（1）一讀明確文章主題。教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，通過標(biāo)題、文本結(jié)構(gòu)、段落首句等得出文章主題。教師再問：Can you find how Spud became a great NBA player？

（2）二讀把握段落細(xì)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)通過多層次、多元化教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀各段落，通過畫出Spud成長的思維導(dǎo)圖、回答問題、填空、排序等幫助學(xué)生理解每段大意。

（3）三讀培養(yǎng)批判思維。教師列出文章作者多次描寫Spud的形容詞“small” 的部分，幫助學(xué)生結(jié)合上下文，Spud的成長經(jīng)歷，身高的矮小與夢想的偉大作對(duì)比，進(jìn)一步得到答案。

3.Post-reading：讀后提升思維品質(zhì)。就本課所學(xué)內(nèi)容與本單元話題相結(jié)合，教師提問：How do you understand“growing up”？ What will you do to hold fast to your dream？

四、研究結(jié)論

發(fā)展思維品質(zhì)是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，教師只有在教學(xué)中有效地開展促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)，才能全面促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（陳琳，2016）。教師需要做到以下幾點(diǎn)：

1.巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生興趣愛好。教師應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)發(fā)展，提高閱讀課堂設(shè)計(jì)水平，采用多種趣味手段激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體的喜好，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程，更好地貼近青少年的思維，更有利于學(xué)生快速融入課堂，走進(jìn)文本進(jìn)行閱讀。

2.以生為本，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力。初中英語閱讀教學(xué)要以學(xué)生的語言基礎(chǔ)為依據(jù)來設(shè)置思維品質(zhì)目標(biāo)。在一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要有層次性，要由淺入深、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，問題的設(shè)置要具有多樣性，盡可能的體現(xiàn)不同水平的思維品質(zhì)，從而滿足全體學(xué)生思維發(fā)展的需求。

3.發(fā)散思維，提高學(xué)生交際能力。在整個(gè)閱讀課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要設(shè)置多種任務(wù)全方位、多角度地訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的邏輯性思維、系統(tǒng)性思維及批判性思維，從多角度出發(fā)，建立學(xué)生的閱讀思維體系，由此更好地把握文章大意、框架結(jié)構(gòu)、寫作意圖及作者情感。

五、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本、理解文本和體驗(yàn)文本的過程中，發(fā)展閱讀技能提升思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要不斷提高自身閱讀素養(yǎng)，提升自身的思維品質(zhì)水平，深入理解教材，有效開展閱讀活動(dòng)，才能在閱讀中不斷促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。