曹權(quán)璽

(桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，廣西桂林，541004)

心理疏導(dǎo)屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇，是對被疏導(dǎo)人進(jìn)行心理疏通和心理引導(dǎo)，從而改善個體行為和心理狀態(tài)的方法。心理疏導(dǎo)在心理學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。心理疏導(dǎo)不同于心理咨詢，從廣義上來說屬于一項個人社會技能。[1]在高校思政課中開展心理疏導(dǎo)有助于思政課教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程中遇到的思想問題，并且以心理疏導(dǎo)技術(shù)為出發(fā)點，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，解決學(xué)生在思政課上及成長過程中遇到的認(rèn)識不清、要求不高、思想滑坡等問題，確保大學(xué)生在思想認(rèn)知、價值觀念、道德修養(yǎng)等方面得到提升。

在新時代，我國非常重視思想政治教育與心理疏導(dǎo)的發(fā)展。黨的十七大報告提出，高校思政教育要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。黨的十九大報告也提出，要加強和改進(jìn)思想政治工作，人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)不可或缺。由此可以看出，心理疏導(dǎo)功能在高校思政課上發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、調(diào)查背景及樣本特征

本研究以高校思政課心理疏導(dǎo)功能為切入點，結(jié)合大學(xué)生對思政課的態(tài)度及認(rèn)知現(xiàn)狀開展調(diào)研。本研究選取了桂林理工大學(xué)5個學(xué)院的部分學(xué)生，以他們作為樣本。為確保調(diào)查結(jié)果具有代表性，抽樣學(xué)生有文科、藝術(shù)類、理工科學(xué)生，包含了黨員、共青團(tuán)員、群眾三個群體，涵蓋三個年級。此次調(diào)研主要以問卷調(diào)查的形式了解大學(xué)生對思政課功能的認(rèn)識和對心理疏導(dǎo)功能融入思政課的態(tài)度，以便更好地為新時代高校思政課心理疏導(dǎo)功能研究提供合理建議。根據(jù)目前桂林理工大學(xué)在校學(xué)生人數(shù)，本研究選取了桂林理工大學(xué)商學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、旅游學(xué)院、機控學(xué)院、信科學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。每個學(xué)院抽取150名學(xué)生，共發(fā)放問卷750份，回收有效問卷720份，有效率為96.00%。參與調(diào)查的男生378人，女生342人；黨員84人，共青團(tuán)員568人，群眾68人；大一學(xué)生197人，大二學(xué)生243人，大三學(xué)生280人。

表1 調(diào)查對象基本信息

二、調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果分析

(一)大學(xué)生對心理疏導(dǎo)功能的了解情況

通過分析調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)(圖1)可以看出，對心理疏導(dǎo)功能“比較了解”和“了解一些”的大學(xué)生占絕大多數(shù)，由此可以推測學(xué)生在日常生活中會接觸心理疏導(dǎo)。商學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院“比較了解”的人數(shù)較多，分別占45.89%和42.96%，“非常了解”的學(xué)生相對較少，這可能跟理工科院校的學(xué)科特點有關(guān)。相比之下，文科學(xué)院“非常了解”的占比較高，這可能跟文科專業(yè)學(xué)生平時接觸新事物較多、思維活躍有關(guān)。

圖1 大學(xué)生對心理疏導(dǎo)的了解情況

(二)大學(xué)生對思政課心理疏導(dǎo)功能的態(tài)度

通過分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生對思政課心理疏導(dǎo)功能的態(tài)度如圖2所示。 從5個學(xué)院的調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生對思政課心理疏導(dǎo)功能持支持態(tài)度，表明大多數(shù)學(xué)生對思政課的心理疏導(dǎo)功能是接受的，沒有太大的抵觸情緒。圖2中持“無所謂”態(tài)度的學(xué)生也占了很大比例，這可能跟學(xué)生了解思政課心理疏導(dǎo)功能的具體內(nèi)容的程度有關(guān)。信科學(xué)院、機控學(xué)院和旅游學(xué)院的學(xué)生對思政課心理疏導(dǎo)功能“非常支持”的占比較高，分別占30.50%、28.08%、26.90%，這可能與理工科專業(yè)學(xué)生的思想特點有關(guān)，他們?nèi)菀捉邮苄碌慕虒W(xué)方法。藝術(shù)學(xué)院持“無所謂”態(tài)度的占33.10%，在5個學(xué)院中占比最高，這可能跟藝術(shù)類學(xué)生個性鮮明有關(guān)，他們不太關(guān)注思政課新的教學(xué)方法。商學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院中持“不支持”態(tài)度的學(xué)生分別占2.74%和2.82%。

圖2 大學(xué)生對思政課心理疏導(dǎo)功能的態(tài)度

(三)大學(xué)生對思政課思想引領(lǐng)、價值引領(lǐng)功能的態(tài)度

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的政治面貌不同，對思政課思想引領(lǐng)、價值引領(lǐng)功能的認(rèn)知情況也有差別(圖3)。黨員對思政課具有思想引領(lǐng)、價值引領(lǐng)功能這一看法“非常支持”的占比最高，達(dá)到69.05%。這可能跟黨員平時接觸思政教育較多有關(guān)，他們經(jīng)常受到馬克思列寧主義的熏陶。從調(diào)研數(shù)據(jù)上可以看出，共青團(tuán)員對思政課具有思想引領(lǐng)、價值引領(lǐng)功能這一看法“非常支持”的占34.68%，“支持”的占55.28%。這可能與共青團(tuán)員平時團(tuán)日活動較多有關(guān)。政治面貌為群眾的學(xué)生持“無所謂”態(tài)度的占比達(dá)到了20.59%。由此可以看出，政治面貌為群眾的學(xué)生對思政課的思想引領(lǐng)、價值引領(lǐng)功能持不關(guān)注態(tài)度的較多，這可能因為他們平時接受思政教育的熏陶較少，還不能完全理解思政課的功能。

圖3 學(xué)生對思政課具有思想、價值引領(lǐng)功能的態(tài)度

(四)大學(xué)生對改善高校思政課心理疏導(dǎo)功能需要采取哪些措施的看法

通過(圖4)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思政課心理疏導(dǎo)功能需要采取哪些措施的回答中，不同年級的答案也有差別。大一學(xué)生在“心理疏導(dǎo)載體多樣化”(占23.35%)、“提高心理疏導(dǎo)藝術(shù)性”(占22.34%)和“融入人文關(guān)懷”(占21.32%)這三個選項中選擇的人數(shù)比較多。大二學(xué)生則更加側(cè)重“提高心理疏導(dǎo)藝術(shù)性”(占34.16%)，更希望心理疏導(dǎo)的影響在日常生活中能夠潛移默化。大三的學(xué)生選擇“心理疏導(dǎo)載體多樣化”的比例最高(占30.71%)。從數(shù)據(jù)中可以看出，不同年級學(xué)生的側(cè)重點有差異性，隨著年級的變化，其選擇也會發(fā)生變化。在高校思政課心理疏導(dǎo)功能需要采取的措施(圖4)中選擇“改變學(xué)生觀念”這一選項的人數(shù)普遍偏少，三個年級都不超過7.00%。由此可知，學(xué)生認(rèn)為這一選項不是迫切需要的。

圖4 高校思政課心理疏導(dǎo)功能需要采取的措施

(五)學(xué)生認(rèn)為的高校思政課心理疏導(dǎo)的難點

從(圖5)可以看出，學(xué)生認(rèn)為高校思政課心理疏導(dǎo)的難點集中在“思政與心理疏導(dǎo)相統(tǒng)一”“啟發(fā)式教學(xué)方法”這兩個選項上。大一學(xué)生選擇“思政與心理疏導(dǎo)相統(tǒng)一”這一選項的人數(shù)占49.24%，由此可見，大一學(xué)生認(rèn)為思政與心理疏導(dǎo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一問題是該課程最大的難點。大二學(xué)生選擇“啟發(fā)式教學(xué)方法”(占41.98%)和“思政與心理疏導(dǎo)相統(tǒng)一”(占33.33%)的較多，這兩個選項之和已經(jīng)超過75.00%。大部分學(xué)生認(rèn)為思政課與心理疏導(dǎo)統(tǒng)一后啟發(fā)式教學(xué)顯得越來越重要。從大三學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，選擇“啟發(fā)式教學(xué)方法”的占比最高，達(dá)到了48.22%，這可能是因為大三學(xué)生更希望教師在課堂上運用啟發(fā)式教學(xué)方法。從(圖5)可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)為的思政課心理疏導(dǎo)的難點隨著年級的升高逐漸從“思政與心理疏導(dǎo)相統(tǒng)一”向“啟發(fā)式教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變。大一有5.08%的學(xué)生認(rèn)為需要提高思政教師的綜合素質(zhì)，大二有17.28%的學(xué)生有此要求，大三有25.00%的學(xué)生有此要求。由此可以看出，隨著年級的升高，學(xué)生對思政課教師綜合素質(zhì)的要求也在不斷提高。

圖5 高校思政課心理疏導(dǎo)的難點

三、新時代高校思政課心理疏導(dǎo)功能提高的對策

(一)完善思政課心理疏導(dǎo)功能體系，實現(xiàn)兩者的有機融合

理論與實踐的結(jié)合是目前思政課心理疏導(dǎo)功能研究遇到的最大問題，如何結(jié)合，如何落地，如何根據(jù)思政課特點有針對性地提出心理疏導(dǎo)的方法并發(fā)揮其作用需要進(jìn)一步研究。[2]我國思政課心理疏導(dǎo)功能的研究者大多具有心理學(xué)或相近學(xué)科背景，多是進(jìn)行跨學(xué)科交叉融合研究。思政課中的心理疏導(dǎo)主要是將正確觀點傳導(dǎo)給學(xué)生，批判錯誤偏激的想法，把學(xué)生的觀念引導(dǎo)到主流思想上。目前，我國學(xué)者在這方面的研究還未形成完善的體系。因此，需要結(jié)合思政課與心理健康兩個學(xué)科的內(nèi)容，不斷深挖思政課心理疏導(dǎo)的功能、價值、體系、內(nèi)涵，這樣才能讓思政課煥發(fā)更強的生命力，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟馬克思主義并將其創(chuàng)新運用到實際生活中。

目前，很多高校思政課都在嘗試與心理疏導(dǎo)功能相結(jié)合，主要從“知、情、意、行”等方面入手。思政課與心理疏導(dǎo)都是大學(xué)生成長、成才過程中不可缺少的內(nèi)容。思政課側(cè)重思想教育，而心理疏導(dǎo)側(cè)重方法，[3]心理疏導(dǎo)功能的發(fā)揮需要貫穿思政課全過程，不僅在課堂上對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，解決學(xué)生在課堂上遇到的問題，而且需要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識思想政治教育，學(xué)會疏導(dǎo)方法，在日常生活學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自我認(rèn)知，堅持正確的價值觀導(dǎo)向，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。因此，思政課與心理疏導(dǎo)二者是相輔相成的關(guān)系，它們可以幫助大學(xué)生在思考中成長，在成長中思考。

(二)提高學(xué)生對思政課心理疏導(dǎo)功能的認(rèn)知度

當(dāng)前，各高校在大學(xué)生培養(yǎng)方案中把思政課定位為必修課，且分值比一般的課程要高，由此可以看出高校思政課的重要性。但從調(diào)查結(jié)果來看，思政課的到課率較低，學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機成普遍現(xiàn)象，對于學(xué)生來說，思政課是“說起來是重要的，做起來是次要的，學(xué)分到手就沒必要了”。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生對思政課的心理疏導(dǎo)功能認(rèn)識不清，意識不到該課程的重要性，出現(xiàn)了“不想講實話、不敢說實話、怕被人笑話”的心理。因此，高校需要從根本上提高學(xué)生對心理疏導(dǎo)的重視程度，讓學(xué)生正視自身遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生積極融入課堂，從而真正發(fā)揮思政課思想引領(lǐng)、價值引領(lǐng)的作用。

另外，當(dāng)前大學(xué)生對心理疏導(dǎo)的認(rèn)知度不高也是思政課心理疏導(dǎo)達(dá)不到預(yù)期效果的重要原因，學(xué)生在內(nèi)心深處對心理疏導(dǎo)有一定的排斥，不會輕易告訴老師自己真實的感受，思政課教師也就無法真正掌握學(xué)生的真實想法和實際狀態(tài)。因此，提高大學(xué)生對心理疏導(dǎo)功能的認(rèn)知度就顯得尤為重要。[4]

(三)建立新型師生關(guān)系，增強學(xué)生對思政課心理疏導(dǎo)功能的認(rèn)同感

首先，傳統(tǒng)的思政課主要側(cè)重理論知識的講授，教師在臺上認(rèn)真教，學(xué)生在臺下認(rèn)真學(xué)。但是，從課堂授課情況來看，傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教學(xué)方式已經(jīng)不能完全滿足新時代思政課的需要，學(xué)生的口味已經(jīng)發(fā)生了變化，理論宣講的授課方式使思政課效果大打折扣。因此，高校要建立新型師生關(guān)系，讓學(xué)生由過去的被教轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動索取。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思列寧主義理論體系的過程中不覺得枯燥，不產(chǎn)生逆反心理，從情感上理解并接受馬克思列寧主義。

其次，培養(yǎng)學(xué)生對心理疏導(dǎo)功能的興趣，讓他們了解心理疏導(dǎo)功能的應(yīng)用方法，增強他們對心理疏導(dǎo)的認(rèn)同感。這樣才能給學(xué)生提供充分的空間，讓其表達(dá)自己的想法、觀點和見解，在師生不斷探討中產(chǎn)生對馬克思列寧主義情感上的共鳴，從而提高學(xué)生思政課的情感體驗，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，使思想政治教育在潛移默化中入耳、入腦、入心。

(四)深挖思政課內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)方法

思政課是大學(xué)生在校思想政治教育的載體，其教學(xué)主要圍繞大學(xué)生愛國主義教育、理想信念教育、社會主義和集體主義教育等展開。傳統(tǒng)的思政課授課方式是照本宣科，思政課教師通過自身對該課程的理解將知識點傳授給學(xué)生。這樣的授課方式具有不確定性，對思政課的授課效果也有很大的影響。如果思政課教師自身專業(yè)素質(zhì)過硬，對思想政治教育理解較為透徹，那么聽課的學(xué)生就會聽得津津有味，獲取更多的課程知識，反之則會出現(xiàn)臺上、臺下兩個世界的局面，思想政治教育的功能就得不到發(fā)揮，思政課就達(dá)不到立德樹人的目的。因此，教師要結(jié)合當(dāng)前的時代特征，深層次挖掘思政課的授課內(nèi)容，采取啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng)新授課形式，在與學(xué)生真誠溝通的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，抓住當(dāng)代大學(xué)生課堂上的心理，堅持問題導(dǎo)向，逐個擊破學(xué)生在思政課程中的突出問題，從而解決學(xué)生思想上的困惑，堅定學(xué)生對社會主義的道路自信和理論自信。

(五)以人為本，實現(xiàn)心理疏導(dǎo)載體的多樣化

思政課要始終堅持“以人為本”的教育理念。新形勢下，思政課更需要融入人文關(guān)懷，用情感感化學(xué)生，找到思政課與心理疏導(dǎo)的平衡點。[5]在高校思想政治教育中，有人文關(guān)懷的校園環(huán)境會對學(xué)生的品質(zhì)、性格產(chǎn)生直接的影響，以學(xué)生為本，尊重大學(xué)生的主體地位有利于大學(xué)生建立健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也為思想政治教育實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

隨著信息科技的發(fā)展，心理疏導(dǎo)的載體發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的發(fā)展也為心理疏導(dǎo)功能的發(fā)揮提供了眾多渠道。一方面，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點和實際情況，采取“線上”“線下”相結(jié)合的方式開展思政課教學(xué)，打破時間和地域的限制，讓學(xué)生隨時隨地都能受到教育。另一方面，教師要用好學(xué)生校園活動平臺，尤其是學(xué)生經(jīng)常使用或者感興趣的校園活動平臺開展心理疏導(dǎo)教育，讓更多的學(xué)生接觸思政課的心理疏導(dǎo)，從而實現(xiàn)心理疏導(dǎo)載體的多樣化。

(六)提高思政課教師心理疏導(dǎo)的技能水平

思政課教師在思政課中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，會直接影響心理疏導(dǎo)功能的發(fā)揮，因此，提高思政課教師的心理疏導(dǎo)技能水平尤為重要。[6]首先，要提高思政課教師的傾聽能力，通過談心、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道傾聽學(xué)生的想法和訴求。其次，要提高思政課教師自身的教育引導(dǎo)力。在對學(xué)生的疏導(dǎo)中，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的想法和觀點，通過疏導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識到這些觀點的錯誤。

除此之外，思政課教師還需要在工作方法上不斷總結(jié)。首先，思政課教師要鍛煉自己的觀察和表達(dá)能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想上存在的問題，并幫助學(xué)生厘清思緒，通過現(xiàn)實案例對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠心悅誠服地接受。其次，思政課教師要培養(yǎng)分析能力。思政課教師心中要明辨是非，善惡分明。很多學(xué)生顯現(xiàn)出來的思想問題并不是單個原因引起的，背后可能是由于其認(rèn)知不足導(dǎo)致的心理問題。思政課教師要透過現(xiàn)象看清問題的癥結(jié)，這樣才能更好地對癥下藥，解決學(xué)生思想上的困惑。最后，思政課教師要提高應(yīng)變能力。思政課教師要掌握學(xué)生思想和行為的變化，提前做好應(yīng)變方案，遇到突發(fā)事件時果斷出擊，及時糾正學(xué)生的錯誤思想。[7]

綜上所述，在當(dāng)前復(fù)雜多變的國際形勢下，高校思政課心理疏導(dǎo)工作也面臨著巨大挑戰(zhàn)，這就需要思政課教師突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，融入人文關(guān)懷，深挖思政課與心理健康教育的結(jié)合點，讓心理疏導(dǎo)貫穿思政課教學(xué)的全過程，從而實現(xiàn)思政課與心理疏導(dǎo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，增強思政課思想政治教育的時效性。