汪云潔

(南京市東山小學(xué) ，江蘇南京，210000)

修辭是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。譚永祥先生曾在他的著作《漢語(yǔ)修辭美學(xué)》中這樣論述修辭的作用：“修辭可以幫助更好地理解作品內(nèi)容,提高欣賞和審美能力。很多看似不通或費(fèi)解的現(xiàn)象,一經(jīng)修辭點(diǎn)撥,原來(lái)正是巧妙的語(yǔ)言?！比欢缃竦男揶o教學(xué)尤其是小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)卻不盡如人意，要么是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，學(xué)生云里霧里不甚明白；要么是機(jī)械訓(xùn)練，生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐被枯燥單一的技能操作所代替，學(xué)生根本無(wú)法真正感受修辭的魅力。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的修辭學(xué)習(xí),成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

近年來(lái)，智慧教室教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域。智慧教室是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和智能技術(shù)等構(gòu)建起來(lái)的新型教育技術(shù)。依托智慧教室的各類(lèi)智能裝備，教師可以有效地融合各類(lèi)教學(xué)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)交互開(kāi)展。智慧教室方便靈活的呈現(xiàn)、即時(shí)性的互動(dòng)、多元化的評(píng)價(jià)體系可以為傳統(tǒng)的修辭教學(xué)注入新的活力，幫助修辭教學(xué)走出尷尬境地。

一、小學(xué)修辭教學(xué)中存在的誤區(qū)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》實(shí)施建議中“關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)”的部分指出：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練?！盵1]但在實(shí)際教學(xué)中，一些一線教師對(duì)課標(biāo)上的建議沒(méi)能準(zhǔn)確理解，因而走進(jìn)了幾個(gè)教學(xué)誤區(qū)。

(一)蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)

修辭在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不是很受重視，“孩子們之于修辭的了解僅限于比喻、擬人等常見(jiàn)的修辭手法,殊不知修辭是漢語(yǔ)言的精髓點(diǎn)之一,我們要擴(kuò)大漢語(yǔ)言的影響力,就應(yīng)該重視修辭教學(xué),發(fā)揮漢語(yǔ)的魅力,讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)略漢語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的吸引力”[2]。一些教師覺(jué)得小學(xué)生學(xué)習(xí)修辭為時(shí)尚早，教授修辭時(shí)總是走馬觀花，簡(jiǎn)單提一下“這是運(yùn)用了何種修辭手法，這樣寫(xiě)文章就會(huì)更加生動(dòng)形象”，忽視語(yǔ)言在具體運(yùn)用中的變化，學(xué)生學(xué)得似懂非懂，難以明確修辭的表達(dá)效果，更無(wú)法感受修辭的美妙之處。殊不知，知識(shí)是能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師只有在課上有意識(shí)地滲透修辭知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究、感悟修辭的妙處，學(xué)生才能比較完整地理解語(yǔ)言的意義和內(nèi)容，進(jìn)而得心應(yīng)手地運(yùn)用。因此，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揶o教學(xué)是必要的。修辭教學(xué)不僅可以讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還可以培養(yǎng)學(xué)生讀得更懂、說(shuō)得更妙、寫(xiě)得更美的能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累和審美情趣發(fā)展大有益處。

(二)強(qiáng)化概念，機(jī)械訓(xùn)練

有些教師雖然重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，但他們認(rèn)為語(yǔ)文的修辭邏輯是固定的，只要學(xué)生能記住，能掌握就行了。因此，有些教師在修辭教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)制記憶的方法，讓學(xué)生死記硬背各種概念性術(shù)語(yǔ)和答題范式，又把文本零敲碎打，變成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，用定式化的東西替代生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言。這種做法造成了語(yǔ)法修辭知識(shí)在教學(xué)中的尷尬局面：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，以應(yīng)付考試為目標(biāo)，毫無(wú)熱情。

(三)教無(wú)邊界，隨意拔高

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，然而，一些教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不分年段，隨意拔高教學(xué)要求。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課，課文里出現(xiàn)了一段排比句，教師剛告訴學(xué)生這是排比句，就讓學(xué)生在兩分鐘的時(shí)間里進(jìn)行仿句練習(xí)。學(xué)生還未真正理解排比修辭的妙處，便被要求模仿運(yùn)用，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的拔高。這種做法忽視了知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際接受能力，長(zhǎng)此以往，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)以上的分析，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)還存在一些不足，教師有必要尋找適合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，真正落實(shí)新課標(biāo)要求，提升修辭教學(xué)的效果。那么，小學(xué)階段的修辭教學(xué)究竟怎樣才能夠有效地解決“既要學(xué)又無(wú)需精”的矛盾呢？在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者致力于將智慧教室中的智慧元素運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究中，在此拋磚引玉，供教師參考。

二、智慧教室在小學(xué)修辭教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

智慧教室是近年來(lái)隨著翻轉(zhuǎn)課堂的普及而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)環(huán)境，包含一系列的智慧元素，如交互式電子白板、移動(dòng)平板、微課技術(shù)等，旨在為教學(xué)活動(dòng)提供人性化、智能化的互動(dòng)空間。教師可以根據(jù)具體學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容充分利用智慧教室系統(tǒng)中所包含的海量資源來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性，給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生也可以結(jié)合自身需求，隨時(shí)隨地利用智慧教室平臺(tái)鞏固知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，智慧教室環(huán)境下的小學(xué)修辭教學(xué)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

(一)先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

被動(dòng)的教學(xué)方式很容易讓小學(xué)生感到厭倦，而運(yùn)用微課技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師事先整理要學(xué)習(xí)的某種修辭的核心知識(shí)點(diǎn)，并將其制作成微視頻，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。課中，教師結(jié)合其他智慧元素，如移動(dòng)平板的及時(shí)答疑、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，對(duì)學(xué)生答題的準(zhǔn)確度等做出科學(xué)判斷并構(gòu)建教學(xué)反饋信息表，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地釋疑解惑、強(qiáng)化知識(shí)，最終幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，形成能力(圖1)。諸多智慧元素的綜合運(yùn)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)修辭的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的智慧和能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

圖1 智慧教室情境下的教學(xué)方式

(二)情境生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，其思維發(fā)展正處于形象思維階段，色彩鮮明、直觀形象的事物可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中。

在修辭教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)移動(dòng)平板將抽象的修辭知識(shí)形象化，引起小學(xué)生的注意，幫助小學(xué)生理解。例如，在《小露珠》一文中，“比喻修辭”是本課的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，作者將小露珠分別比作“閃亮的鉆石”“透明的水晶”“圓潤(rùn)的珍珠”，如果教師能夠利用課件展示太陽(yáng)下的小露珠和鉆石、水晶、珍珠的樣子，讓學(xué)生直觀感受小露珠與它們之間的相似之處，再點(diǎn)出比喻的修辭手法，學(xué)生很容易就能感受到此處比喻的貼切運(yùn)用，體會(huì)到比喻修辭手法生動(dòng)形象的表達(dá)效果。在這種圖文并茂、繪聲繪色的課件展示中，原本抽象的修辭知識(shí)變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，這樣的修辭教學(xué)方式不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，而且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(三)個(gè)性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求

修辭學(xué)習(xí)很大程度上依靠學(xué)生的自主感悟與積累，微課的引入可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，大大提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生若是上課時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容還不是太了解，可以再次觀看微課知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行鞏固。學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)微課中的內(nèi)容有選擇地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。此外，移動(dòng)平板教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息的高效采集，采集的信息包括學(xué)生的理解程度、學(xué)習(xí)效率等，有助于教師根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，智慧教室的引入可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為當(dāng)前小學(xué)修辭教學(xué)注入新的活力。

三、智慧教室環(huán)境下修辭教學(xué)的具體策略

智慧教室作為一種新型教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，它不僅符合信息時(shí)代知識(shí)的傳播要求，也符合學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師要牢牢把握住課程的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情，聯(lián)系自身教學(xué)環(huán)境，靈活運(yùn)用智慧教室中的各個(gè)智慧元素，使其最大化地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

(一)精準(zhǔn)知識(shí)，厘清教學(xué)邊界

在智慧教室環(huán)境的諸多智慧元素中，微課是十分重要的一個(gè)，它是指“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”[3]。一個(gè)微課并不是一節(jié)濃縮的課，而是一個(gè)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的講解過(guò)程，微課要做到主題明確，又精又細(xì)。修辭教學(xué)微課一定要根據(jù)某一類(lèi)修辭教學(xué)中的一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)而設(shè)置，這就要求教師深入鉆研教材，結(jié)合新課標(biāo)上的年段要求，羅列出各年段相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)。

例如，進(jìn)行對(duì)偶修辭的教學(xué)時(shí)，如果教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，教師首先就要明確目標(biāo)：認(rèn)識(shí)對(duì)偶修辭，明白它結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相對(duì)，讀起來(lái)富有節(jié)奏感的特點(diǎn)。教師制作微課時(shí)可以選用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中《夏日田園雜興》一詩(shī)中的“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”作為例子，錄制微課時(shí)配上優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)，上下兩行出現(xiàn)這兩句詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)偶就是上下兩個(gè)句子結(jié)構(gòu)相同、字詞對(duì)應(yīng)(梅子對(duì)麥花，金黃對(duì)雪白，杏子肥對(duì)菜花稀)。如果教學(xué)對(duì)象是高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄円延幸欢ǖ闹R(shí)積累，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重于學(xué)生的感悟表達(dá)。教師可以制作微課，讓學(xué)生練習(xí)對(duì)對(duì)子，在有趣的情境中進(jìn)一步感悟?qū)ε夹揶o的妙處。

需要說(shuō)明的是，這里的教學(xué)節(jié)點(diǎn)是位于同一種修辭知識(shí)線上的端點(diǎn)，是一次起承轉(zhuǎn)合的自然銜接，這樣才能做到循序漸進(jìn)，上下貫通。

(二)以生為本，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

教師在授課過(guò)程中應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，多選用教材實(shí)例，把修辭放到特定的語(yǔ)境里分析其語(yǔ)用價(jià)值。學(xué)生只有學(xué)會(huì)鑒賞，才能自覺(jué)地追求語(yǔ)言表達(dá)上的藝術(shù)性。同時(shí)，教師要考慮到不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，比如，利用移動(dòng)平板討論平臺(tái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的自測(cè)活動(dòng)，讓學(xué)生自學(xué)自測(cè)，這樣學(xué)生在課前就能消化一部分知識(shí)。教師還要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，或歸納要點(diǎn)，或拓展延伸，讓學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可以反復(fù)觀看，強(qiáng)化鞏固，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)建議自主拓展，獲得新的發(fā)展。

筆者在教學(xué)“巧用‘夸張’”這節(jié)課時(shí)，選用教材中的例句，配上動(dòng)畫(huà)，分別出示正常語(yǔ)境下的表達(dá)語(yǔ)句和使用夸張手法后的表達(dá)語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)意思相同的句子使用夸張修辭手法帶來(lái)的不同表達(dá)效果。運(yùn)用移動(dòng)平臺(tái)的及時(shí)投射功能，教師端實(shí)時(shí)發(fā)布題目，學(xué)生端快速作答，將所得結(jié)果拍照上傳反饋給教師，教師根據(jù)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并得到學(xué)生作答正確率的數(shù)據(jù)分析圖。這展現(xiàn)了智能、互動(dòng)、高效的智慧課堂應(yīng)用。接著，筆者對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)照簡(jiǎn)潔的字幕，講解“夸張”這一修辭手法在表情達(dá)意方面的作用。最后，筆者出示幾句話，讓學(xué)生用上夸張的修辭手法，突出描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)。這時(shí)，筆者利用智慧筆的及時(shí)投射功能，將學(xué)生的造句同步投射到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，共同探究并歸納出知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐的精神。到了課中進(jìn)行二次講解時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的造句，相互分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在關(guān)鍵處點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，學(xué)生興致盎然，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。幾次修改后，學(xué)生對(duì)“夸張”修辭運(yùn)用得更熟練。這樣，有針對(duì)性地總結(jié)和更新，能讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

(三)形式多樣，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

小學(xué)生年齡小，在觀察、思考問(wèn)題方面較為直觀，他們喜歡豐富多彩、富有創(chuàng)意的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。智慧教室中有交互式電子白板，在教授“小小‘比喻’真奇妙”這節(jié)課時(shí)，筆者讓每個(gè)學(xué)生用智慧筆自己造一個(gè)生動(dòng)的比喻句，并隨機(jī)將幾個(gè)學(xué)生的造句投射在大屏幕上，讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。參與點(diǎn)評(píng)的學(xué)生在白板屏幕上批注修改，這種方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生記憶也尤為深刻。

因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮智慧教室現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂，用生動(dòng)的情境、多樣的形式將抽象的知識(shí)形象化，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的交互性。如創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力；講解時(shí)設(shè)置懸念，采用設(shè)問(wèn)的方式；授課時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加入學(xué)習(xí)小伙伴，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；等等。總之，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，在短時(shí)間內(nèi)全神貫注，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)可以結(jié)合智慧教室的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行適當(dāng)改革，教師只要適時(shí)、適度地運(yùn)用智慧教室，就可以改善當(dāng)前小學(xué)修辭教學(xué)的現(xiàn)狀。需要特別注意的是，智慧教室不是用來(lái)炫耀教師信息技術(shù)水平的工具，也不能夠“包治百病”，完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師只有以學(xué)生為主體，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，才能真正上好修辭課，讓學(xué)生學(xué)有所得。