吳盼盼

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541004)

一、引言

自我概念是個(gè)體關(guān)于自我各方面的整體認(rèn)識(shí)。[1]自我概念也稱為自我理解，是一個(gè)人怎樣看待自己，即“我是誰”，而落實(shí)到一個(gè)人的外部行為就叫作自我描述。[2]學(xué)前期是幼兒自我概念發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒通過自身活動(dòng)認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我概念。另外，社會(huì)學(xué)家?guī)炖岢觥扮R像自我”，即幼兒自我概念獲得的過程就像是一個(gè)“鏡像過程”，他人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、態(tài)度、反映就像是一面鏡子，幼兒通過它們了解和界定自己，并形成自我概念。

父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出來的一種對(duì)待子女的行為模式和行為傾向。[3]在幼兒發(fā)展中，父母作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，扮演著十分重要的角色，父母是幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒的身體尤其是心理健康發(fā)展起著奠基性的作用。

幼兒自我概念的發(fā)展是其社會(huì)性發(fā)展的核心構(gòu)成部分。[4]探尋父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自我概念的發(fā)展存在的影響，有利于父母了解幼兒的發(fā)展，了解自身的教養(yǎng)方式可能對(duì)幼兒造成的影響，并對(duì)家庭的教養(yǎng)方式進(jìn)行思考與改進(jìn)。

綜合已有研究可知，第一，目前關(guān)于自我概念的研究主要包括自我概念的因素、測(cè)量工具、結(jié)構(gòu)含義等，而專門研究4—6歲幼兒自我概念特點(diǎn)的研究比較少。第二，在自我概念與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究中，被試大多是中小學(xué)生、大學(xué)生以及存在問題行為的青少年，專門探究4—6歲幼兒與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究還比較少，這是本研究的關(guān)注點(diǎn)。

二、研究過程

(一)研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為S縣幼兒園4歲幼兒40名(女20人，男20人，平均年齡48.9±3.1個(gè)月)，5歲幼兒40名(女20人，男20人，平均年齡66.2±8.1個(gè)月)，6歲幼兒40名(女20人，男20人，平均年齡72.6±3.5月)。同時(shí)，120名幼兒的家長也參與了問卷調(diào)查。

(二)研究方法

1.量表測(cè)量法

采用了幼兒能力和社會(huì)接納覺知量表。該表分為認(rèn)知能力、同伴接納、身體能力、母親接納四個(gè)維度，共24題。采用個(gè)別施測(cè)的方法，在正式施測(cè)前進(jìn)行預(yù)研究，確定幼兒可以正確理解該量表題目里的意思，并能做出回答。

2.問卷調(diào)查法

采用的調(diào)查工具是父母教養(yǎng)方式量表(EMBU)，共66道題，其中，父親因子包括6個(gè)維度，母親因子包括5個(gè)維度。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)4—6歲幼兒自我概念與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

對(duì)4—6歲幼兒的自我概念與父母教養(yǎng)方式進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，幼兒的認(rèn)知能力、同伴接納、身體能力、母親接納與父親情感溫暖、理解因子呈顯著正相關(guān)，與父親的懲罰、嚴(yán)厲因子，父親拒絕、否認(rèn)因子呈顯著負(fù)相關(guān)。幼兒自我概念4個(gè)維度均與父親偏愛被試因子、父親過度保護(hù)因子沒有呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。

表1 4—6歲幼兒自我概念與父母教養(yǎng)方式各因子的相關(guān)系數(shù)矩陣

從分析結(jié)果可見，如果父母在教育與培養(yǎng)幼兒的方式上多是采用理解、關(guān)懷的態(tài)度，那么幼兒就可能呈現(xiàn)出更多積極的自我評(píng)價(jià)。

從表1可以看出，4—6歲幼兒自我概念的認(rèn)知能力、同伴接納、身體能力、母親接納4個(gè)維度因子均與母親情感溫暖、理解因子呈顯著正相關(guān)，與母親的過度干涉、過度保護(hù)，母親拒絕、否認(rèn)，母親懲罰、嚴(yán)厲3個(gè)因子呈顯著負(fù)相關(guān)。幼兒自我概念與母親偏愛被試因子沒有表現(xiàn)出顯著相關(guān)性。

(二)4—6歲幼兒自我概念與父母教養(yǎng)方式的回歸分析

以父親教養(yǎng)方式各因子為自變量，幼兒自我概念總分為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示(表2)，父親情感溫暖、理解因子對(duì)幼兒的自我概念有顯著的正向預(yù)測(cè)性(t=3.186，p<0.01)。

以母親教養(yǎng)方式各因子為自變量，幼兒自我概念總分為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示(表3)，母親情感溫暖、理解因子對(duì)幼兒自我概念有極其顯著正向預(yù)測(cè)性(t=10.906，p<0.01)，而母親懲罰、嚴(yán)厲因子對(duì)幼兒自我概念有極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)性(t=-3.734，p<0.01)。

表2 4—6歲幼兒自我概念與父親教養(yǎng)方式各因子的回歸分析

表3 4—6歲幼兒自我概念與母親教養(yǎng)方式各因子的回歸分析

四、討論

(一)父母好的教育方式對(duì)幼兒自我概念的建立起著舉足輕重的作用

自我概念形成是幼兒社會(huì)化的重要方面，因此，引導(dǎo)幼兒從一開始就形成積極的自我概念或自我看法應(yīng)當(dāng)是一種先定的教育定向。[5]在本研究中，我們了解了被試父母的教養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)一些父母教養(yǎng)評(píng)分越高，相應(yīng)幼兒的自我概念得分也高。反之，父母消極的教養(yǎng)方式越多，幼兒的自我概念得分越低。因此，在幼兒的教育過程中，家長要充分意識(shí)到自己的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的影響，多采取民主、溫暖、理解、尊重的教養(yǎng)方式。在幼兒表現(xiàn)好的時(shí)候不吝嗇自己的鼓勵(lì)與支持，在幼兒表現(xiàn)不好的時(shí)候應(yīng)認(rèn)真、客觀地指出幼兒的錯(cuò)誤，用理解、疏導(dǎo)替代懲罰指責(zé)。另外，家庭的教養(yǎng)方式也應(yīng)達(dá)成一致，以免幼兒在接受教育時(shí)產(chǎn)生混亂。

(二)父母應(yīng)幫助幼兒建立積極的自我概念

幼兒的自我評(píng)價(jià)有一個(gè)發(fā)展過程，會(huì)從輕信成人的評(píng)價(jià)漸漸發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)。學(xué)前期幼兒對(duì)自己或別人的評(píng)價(jià)往往只是成人評(píng)價(jià)的簡單再現(xiàn)，而且幼兒對(duì)成人的評(píng)價(jià)有一種不加考慮的輕信態(tài)度。[6]因此，父母應(yīng)該謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)幼兒，切忌給幼兒貼標(biāo)簽。例如，“你總是在搗亂”“你不是好孩子”，這樣幼兒會(huì)認(rèn)為自己真的是個(gè)令人討厭的孩子。有的父母喜歡拿自己的孩子與別人家的孩子做比較，長期比較會(huì)讓幼兒對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)自卑心理。父母作為幼兒最親密的人，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與長處，并給予贊美與肯定。在日常生活中，父母應(yīng)多陪伴幼兒，與幼兒一起挖掘幼兒身上的閃光點(diǎn)，幫助幼兒形成積極的自我概念。