卜娟娟，范引光，張秀軍，徐佳佳，胡 志，陳若陵*

(1.安徽醫(yī)科大學 教務(wù)處，安徽 合肥 230032；2.安徽醫(yī)科大學 公共衛(wèi)生學院，安徽 合肥 230032；3.安徽醫(yī)科大學 高等醫(yī)學教育研究所，安徽 合肥 230032；4.安徽醫(yī)科大學 衛(wèi)生管理學院，安徽 合肥 230032)

2018年全國教育大會上強調(diào)，教育要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維[1]。高等學校秉持“以學生為中心，以成果為導(dǎo)向，質(zhì)量持續(xù)改進”的理念，加強公共選修課的建設(shè)與管理，具有深遠的意義[2]。本研究通過問卷調(diào)查的形式，對公共選修課的實施情況進行收集與分析，探討關(guān)于公共選修課開設(shè)、教學過程中的問題，以反映安徽醫(yī)科大學公共選修課教學整體狀況，進一步加強公共選修課的建設(shè)與管理，促進學生全面發(fā)展。

1 公共選修課的意義

公共選修課是高校課程體系的重要組成部分，是對通識教育必修課的補充。目前高校的通識教育必修課程主要包括思想政治理論課、外語、體育、自然科學、計算機應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、美育、勞動教育、心理健康教育等方面，大多在低年級開設(shè)。而公共選修課是面對全校各專業(yè)、各年級學生開設(shè)的課程，更加注重素質(zhì)拓展和人格培養(yǎng)[3]，同時為不同年級、不同專業(yè)的學生，創(chuàng)造了良好的交流平臺。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課程，有助于促進學生個性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習能力[4]。相對于通識教育必修課，公共選修課沒有教育部統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱和學分要求，從教學內(nèi)容和教學方法、手段、學業(yè)評價上具有更大的自主性，更加有利于教師探索教學方法改革[5]?？梢?，公共選修課在完善學生知識結(jié)構(gòu)、提升學生綜合能力、促進教師教學改革等方面有不可或缺的意義[6]。

2 公共選修課建設(shè)與管理

安徽醫(yī)科大學是教育部、國家衛(wèi)健委和安徽省共建高校，堅持立德樹人根本任務(wù)，著力培養(yǎng)學生的社會責任感、法治意識、創(chuàng)新精神、實踐能力和人文情懷。2011年學校實施學分制改革，積極探索公共選修課學分制管理建設(shè)，引導(dǎo)學生選擇合適的選修課程，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生視野，完善學生知識結(jié)構(gòu)，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。

學校開設(shè)了豐富多樣的公共選修課，包括六大模塊課程，分別為：人文科學模塊、社會科學模塊、自然科學模塊、藝術(shù)鑒賞模塊、語言技能模塊、醫(yī)學特色模塊。2012年引入超星爾雅通識課程，目前課程門類齊全，可供學生選擇的課程近300門。公共選修課授課方式多樣化，包括講授、講座、討論式、案例分析、課外實踐等，采取作業(yè)、論文、操作、創(chuàng)作、筆試、口試、課堂討論等多元化考核方式。

3 公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查采取分層整群抽樣法[7]，對安徽醫(yī)科大學938名全日制本科生進行問卷調(diào)查。調(diào)查樣本基本情況見圖1。

圖1 問卷調(diào)查樣本的年級分布

調(diào)查的內(nèi)容包括：(1)學生對公共選修課的重視程度；(2)影響學生選課的主、客觀因素；(3)學生對公共選修課的評價與看法；(4)學生對公共選修課的希望和建議。

3.1 學生對公共選修課的重視程度

調(diào)查結(jié)果顯示，學生對選修課的重視程度不一。47.8%的學生認為公共選修課重要，48.4%的學生認為一般，3.8%的學生認為不重要。學生在公共選修課上除了認真聽講外，通常還會復(fù)習其他功課(23.6%)、玩手機(12.8%)、聽音樂(3.4%)、打游戲(2.8%)、聊天(1.1%)等。

公共選修課的出勤率作為學生對課程重視程度的重要指標，調(diào)查顯示其存在一定的問題，70.2%的同學從不缺勤，26.2%的同學缺勤1～2次，3.6%的同學缺勤3次以上。對于公共選修課，學生缺勤原因的調(diào)查結(jié)果見表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，影響學生公共選修課考勤的主要原因是和其它活動沖突(75.4%)，低年級的學生晚上各種活動較多，因為活動沖突造成的缺勤顯著高于高年級學生(P<0.05)。其他影響學生考勤的原因按重要性依次為：“課堂無趣，浪費時間”、“老師不點名，上不上課沒有影響”、“湊門數(shù)選的課，對課程沒興趣”。學生對公共選修課的重視程度不足，這是造成學生在公共選修課上存在消極態(tài)度的主觀原因。

3.2 影響選課的主要因素

3.2.1 影響選課的主觀因素調(diào)查

對學生選課時優(yōu)先考慮因素的調(diào)查結(jié)果見表2。

表1 公共選修課缺勤的原因

表2 學生選課時優(yōu)先考慮的因素

總體來說，學生選課有很大的自主性，并不是被動選課。選課的最主要因素是“對這門課比較有興趣”。其次是“增長知識，綜合發(fā)展”。值得注意的是“為了湊滿選修課門數(shù)”雖然總體占比最少，但在不同年級之間有極顯著差異(P < 0.001)，高年級有較多比例的學生因為急于湊夠選修課門數(shù)而隨便選課。

3.2.2 影響選課的客觀因素調(diào)查

公共選修課信息獲取途徑的調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 公共選修課信息獲取途徑

所有同學中，獲取公共選修課的信息來源比例最高的是輔導(dǎo)員通知，其次是教務(wù)處網(wǎng)站和上過課程的同學介紹，有7.6%的同學對于選修課幾乎不了解，尤其是大一新生，有9.5%的學生對公共選修課幾乎不了解，需要加強宣傳。

關(guān)于學生選擇公共選修課形式的調(diào)查(多選)結(jié)果如圖2所示。結(jié)果顯示：一、二和五年級學生優(yōu)先選擇校內(nèi)公共選修課，而三四年級的學生優(yōu)先選擇網(wǎng)絡(luò)通識課程，其選擇趨勢出現(xiàn)了明顯翻轉(zhuǎn)。

圖2 學生選擇公共選修課的形式(多選)

對于網(wǎng)上選課的成功率調(diào)查顯示：只有14.82%的學生每次都能選到自己想選的課，另外80.92%的學生表示有過1～2次想選但又沒有選到課程的經(jīng)歷。4.26%的學生從未選到過自己想選的課程。

對于學生沒有選到想選課程的原因進一步調(diào)查分析(多選)，結(jié)果顯示：未選上想選的公共選修課的原因主要是熱門的課程選修人數(shù)太多(70.96%)，其次是與必修課時間沖突(63.58%)。也有少數(shù)同學是選修的課程較為冷門，人數(shù)過少未開課(20.15%)，以及專業(yè)和其他條件限制(14.77%)。這就要求管理部門在安排選修課的開課計劃時進行優(yōu)化。

3.3 學生對公共選修課的評價和看法

對于公共選修課安排的時間，93.6%的學生表示合理，僅有6.4%的學生表示不合理。總體學生滿意度較高。

關(guān)于公共選修課的學時設(shè)置在18學時左右是否合理，58.7%的學生認為合理，35%的學生建議減少，6.3%的學生建議增加，各年級之間存在著極顯著差異(P < 0.001)。其中，一年級同學認為公共選修課合理的比例最低(54.5%)，而五年級認為學時合理的人數(shù)最多(83.7%)。低年級學生，尤其是一年級學生，有40.3%的學生要求減少學時，這可能和低年級學生的課業(yè)負擔較重有關(guān)。

表4 公共選修課學時設(shè)置評價

關(guān)于公共選修課的覆蓋面調(diào)查結(jié)果見表5，可以看出學校的六大模塊課程幾乎可以滿足所有學生興趣。學生對藝術(shù)鑒賞類和人文科學類課程興趣較大，間接反映出以醫(yī)學、理學、工學等學科為主的醫(yī)學院校學生對于專業(yè)以外的人文素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)具有較強的提升需求。

表5 學生感興趣的公共選修課類別

3.4 學生對公共選修課的希望和建議

學生對公共選修課的改進建議如圖3所示，建議主要集中在課程設(shè)置、教師的教學方法和教學態(tài)度、教學管理、授課形式方面需要改進，還有少數(shù)的同學希望選課系統(tǒng)有所改進。

圖3 公共選修課學生改進建議

4 存在問題與原因分析

在面向本校學生進行的此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，公共選修課在設(shè)置、教學等方面存在如下問題：

4.1 師生對公共選修課重視程度不夠

雖然學生缺勤率不高，但是來上課的學生，大多心不在焉，在做其他事情。部分課程存在內(nèi)容陳舊、枯燥，與必修課內(nèi)容重復(fù)，老師照本宣科等問題，間接反映出教師課堂上與學生互動較少，課堂教學重視程度不夠，學生紀律方面管理比較松散。而且公共選修課在晚上開課，同行或者教學督導(dǎo)很少聽課，缺少管理和監(jiān)督。

4.2 學生的積極性與客觀因素存在矛盾

多數(shù)學生選擇公共選修課是因為對課程感興趣，可以增長知識，促進自身綜合發(fā)展。但在選課時又因選課人數(shù)太多或者和必修課程沖突而選不到，導(dǎo)致學習積極性下降。另外，選修課的教學時間一般安排在晚上，雖然大多數(shù)學生認為安排在晚上比較合理，但是這與學生的部分課外活動、社團活動可能會有沖突，也是學生缺勤的主要原因，間接反映學生課余可自由支配的時間不多?！罢n堂無趣，浪費時間”是學生缺勤的第二重要原因，說明公共選修課不能像專業(yè)課一樣照本宣科，授課教師要積極提高課程的趣味性?！袄蠋煵稽c名，上不上課沒有影響”各年級之間沒有統(tǒng)計學差異(P>0.5),說明這是一個共性因素，教師嚴格執(zhí)行公共選修課的考勤制度，可以整體改善其考勤率?！皽愰T數(shù)選的課，對課程沒興趣”是高年級學生缺勤的重要原因之一。因此，從低年級開始，為學生合理規(guī)劃公共選修課的學習計劃，可以有助于減少高年級學生的缺勤率。

4.3 學生對于公共選修課的了解程度不夠

學生在選課前，對學校的公共選修課的課程信息缺乏了解，多數(shù)是通過輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)發(fā)通知，知道選課時間。只有部分學生會去教務(wù)處網(wǎng)站了解課程簡介等信息。而且多數(shù)選修課內(nèi)容簡介過于簡單，授課教師、授課方式等資料未作介紹，還有的教師為了吸引更多的學生選課，采用較吸引人的課程名稱或課程介紹，學生并不能對課程進行全面了解,選課存在一定的盲目性，也會導(dǎo)致預(yù)期與現(xiàn)實的反差，影響聽課的積極性。這也是學生認為選修課收獲一般甚至沒有收獲的原因之一。

5 改革實踐

5.1 提高師生重視程度

舉辦公共選修課教師經(jīng)驗交流會，邀請受學生歡迎的公共選修課教師分享教學經(jīng)驗，調(diào)動教師的積極性。適當增加公共選修課在畢業(yè)學分要求中的比重，并且避免學生盲目選課，規(guī)定各模塊課程最低選修學分。同時加強宣傳公共選修課必要性和重要性，營造良好的素質(zhì)教育氛圍，提高師生的重視程度。

5.2 加強引導(dǎo)，完善選課流程

從專家的角度，在眾多網(wǎng)絡(luò)通識課中遴選出一批優(yōu)質(zhì)的課程、名師講授的課程，推薦給學生，給學生以選課指導(dǎo)。向?qū)W生印發(fā)或在網(wǎng)上公布計劃開設(shè)的選修課簡介，包括教學目標、內(nèi)容、師資及考核形式等，使學生對各門選修課有大致的了解，并根據(jù)自己的興趣做出初步選擇。針對學校的選課系統(tǒng)和網(wǎng)選機制問題，可以分年級，分批次選課，同時，開辟多種選課渠道，優(yōu)化選課系統(tǒng)，以避免選課時通道擁堵的現(xiàn)象。

5.3 建立遴選與淘汰機制，提高課程質(zhì)量

每年對全校性公共選修課開展一次遴選認定工作。鼓勵教師每年積極申報公共選修課，同時提交課程教學大綱。請學校教學指導(dǎo)委員會專家對于新申報的校內(nèi)公共選修課，以及網(wǎng)絡(luò)通識課進行評審和認定遴選。加強對公共選修課課堂教學的監(jiān)控和評價，建立淘汰機制。督導(dǎo)人員隨堂聽課并予以評價反饋,每年分析統(tǒng)計督導(dǎo)和學生評教結(jié)果，對于連續(xù)兩個學期因選課人數(shù)不足而停開或評教位于后10%的課程，取消開課資格，不予再次申請，以進一步提高公共選修課的授課質(zhì)量。

5.4 改革教學評價方式

公共選修課考核方式不僅要多元化，還應(yīng)加大過程考核比重。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，結(jié)合智慧化教學軟件或平臺，不斷激發(fā)學生的學習興趣和參與度，提高課堂活躍度，及時了解學生對知識的掌握情況，促進教學反思，從而實現(xiàn)教學相長，切實落實以學生發(fā)展為中心，以提高學生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，注重選修課教學質(zhì)量的不斷提升。

6 結(jié)語

公共選修課是高校加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要環(huán)節(jié)，是對學生知識結(jié)構(gòu)的完善與補充，應(yīng)加強對公共選修課的內(nèi)涵建設(shè)和科學管理，建立有效的質(zhì)量評價體系，充分發(fā)揮公共選修課的價值。