浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初中 葉少萍

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題

《義務(wù)教育歷史與社會課程標準》明確提出：“盡可能以小組為單位組織教學(xué)活動”，“為保證每個學(xué)生積極參與，動手動腦，宜將全班學(xué)生分成若干小組，這樣既能夠保證學(xué)生的有效參與，又可節(jié)省時間，還能體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，在活動中培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力”。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程著力倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，它既能提高學(xué)生課堂主動參與程度，又能應(yīng)用于多門學(xué)科教學(xué)，正日益受到廣大教育工作者的重視。

但是，筆者在教學(xué)實踐和聽課交流活動過程中，發(fā)現(xiàn)很多小組合作學(xué)習(xí)依然停留在形式上，是一種“偽合作學(xué)習(xí)”。主要的問題有：一是課堂亂哄哄，學(xué)生自行其是，組員之間不傾聽、不分享。二是優(yōu)等生唱獨角戲，其他組員不夠主動，坐享其成。三是小組成員中弱勢學(xué)生遇到難題不愿思考，沒有自己的觀點，導(dǎo)致這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益較少。要改變這些問題，既需要教師進一步把握小組合作學(xué)習(xí)的正確內(nèi)涵，也需要相應(yīng)改善外部環(huán)境。本文從六個方面提出了優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略，進一步明確了小組合作學(xué)習(xí)的操作流程，以提升小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史與社會課堂教學(xué)中的實效性，同時促進對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

提升小組合作學(xué)習(xí)的實效性，其策略的選擇關(guān)鍵在于充分發(fā)揮時間與空間重組中的優(yōu)勢，最大限度地提升學(xué)生的參與度，增強師生、生生交流的頻度與效度，使每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中充分展示自我與主動交流，使課堂教學(xué)過程面向每一個學(xué)生。為此，筆者做了以下幾方面的嘗試。

（一）科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。所以，小學(xué)生分組時教師要根據(jù)學(xué)生性格、愛好和學(xué)習(xí)實際情況等多方面考慮完成分組，改變按照學(xué)生座位或成績分組的傳統(tǒng)方法，原則上要以小組內(nèi)部異質(zhì)、小組之間同質(zhì)為標準。異質(zhì)分組便于在新授或討論過程中有差異的學(xué)生互幫互助，同質(zhì)是在異質(zhì)組基礎(chǔ)上的重組，便于教師分層次教學(xué)，進行個別指導(dǎo)。

筆者在實際教學(xué)中的具體做法是：第一，根據(jù)所有小組具體情況制定小組信息表；第二，確定每個小組人數(shù)和小組總數(shù)；第三，結(jié)合學(xué)生層次和特征的差異性完成分組，以小組間同質(zhì)、小組內(nèi)異質(zhì)為原則進行分配。同時根據(jù)學(xué)生特點，如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等方面，對學(xué)習(xí)小組的成員進行恰當(dāng)組合。例如，筆者所教的一個班級共有32 人（16個男生，16 個女生），根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，通過調(diào)查和分析，筆者把班級學(xué)生平均分為8 組，每組4 人。各個小組經(jīng)討論，為自己小組取了名字，如奇妙組、飛揚組、超越組、智慧組等。

小組 姓名 性別 性格 成績 能力傾向1 號郭×× 女 文靜、細心 優(yōu)秀 組織能力、語言表達能力強2 號超越組 金×× 男 不善于表達、粗心 合格 動手操作能力較強、膽子較大3 號董×× 女 活潑、粗心 良好 組織能力、語言表達能力較強4 號陳×× 男 內(nèi)向、愛思考 次優(yōu)秀 動手操作能力較強、思維活躍

這樣的分組，每個小組的男女生人數(shù)比較均衡，性格內(nèi)向和性格外向的分在一起，學(xué)習(xí)能力層次比較全面，高中低能力的學(xué)生都有，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補、互相促進，為提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）小組合作技能培養(yǎng)

開展小組合作學(xué)習(xí)的課堂，必然會使課堂氣氛變得熱鬧，這就需要教師對學(xué)生進行專門的技能訓(xùn)練，提高合作學(xué)習(xí)的實效性。小組合作學(xué)習(xí)中，主要是提高學(xué)生交流溝通方面的技能，可以總結(jié)為傾聽、說明、幫助、建議、合作、反思等。

筆者認為，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生技能培養(yǎng)具體內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，表達。表述自己的觀點和想法之前要思考，其他同學(xué)表述過的觀點不需要重復(fù)表述。觀點表述清晰、音量適中，保證所有組員可以聽清，且不干擾到其他小組交流溝通。第二，傾聽。其他組員發(fā)言時不能打斷，對其他人發(fā)言的內(nèi)容適當(dāng)記錄，從多個角度看待問題。第三，質(zhì)疑。其他組員觀點如果沒有聽懂，可以在發(fā)言結(jié)束后提問，請求對方講解清楚。第四，反思。對他人建議全面了解和思考，對自己觀點進行反思，總結(jié)多方觀點，使小組最終形成的觀點具有正確性和全面性。為此，筆者利用一節(jié)課的時間給學(xué)生講解了小組合作學(xué)習(xí)的要求，并進行了適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練，讓學(xué)生明確自己與小組其他成員是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系。通過上述的講解和訓(xùn)練，學(xué)生初步奠定了小組合作發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

（三）建立評價與獎勵機制

在合作小組中，組長是小組的靈魂人物，他（她）負責(zé)分配任務(wù)、組織討論等。因此，選擇具有強協(xié)調(diào)組織能力的小組長，對提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性具有重要作用。為及時了解各組員的學(xué)習(xí)情況，教師可專門設(shè)計如下小組合作學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)評價表。

周次 1 號郭×× 2 號金×× 3 號董×× 4 號陳××第一周第二周第三周……第十九周第二十周

在每節(jié)課結(jié)束以后，組長帶領(lǐng)組員對每個組員在這節(jié)課上的表現(xiàn)情況進行綜合評價，表現(xiàn)好給一顆五角星，表現(xiàn)不好要指出不足，五角星只能由組長增加。每個星期教師再根據(jù)學(xué)生表格的加星情況在班上進行小結(jié)，并適當(dāng)進行各種形式的獎勵。

為了不挫傷弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們主動參與交流討論的興趣，教師要特別提醒組長，在組內(nèi)交流時要合理安排，照顧到弱勢學(xué)生，讓每一位同學(xué)都有發(fā)言的機會。

（四）把握合適的合作學(xué)習(xí)機會

教師首先要結(jié)合具體情況，確定課堂學(xué)習(xí)是否要采用小組合作學(xué)習(xí)方式，或者針對哪些教學(xué)內(nèi)容采取小組合作學(xué)習(xí)方式。本文認為，小組合作學(xué)習(xí)是否應(yīng)用首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，其次要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定。

以八年級“伊斯蘭教建立和阿拉伯帝國”這一堂歷史與社會課程為例，教學(xué)內(nèi)容包括阿拉伯帝國建立和阿拉伯文化。筆者最開始組織了兩次小組合作學(xué)習(xí)，第一次是以阿拉伯文化成就綜述為主題，第二次是以阿拉伯帝國創(chuàng)建影響因素分析為主題，這兩次課的學(xué)習(xí)模式都是小組合作學(xué)習(xí)。以這種方式進行教學(xué)，針對第一個主題展開的小組合作學(xué)習(xí)完成非常順利，學(xué)生分為兩個小組，第一個小組在總結(jié)時將所有答案都表述得非常清晰。這主要是因為在教材中能夠?qū)⑺蓄A(yù)設(shè)問題的答案找到，而且難度很小，每個問題都有與之對應(yīng)的段落進行解釋，答案非常簡單，而且層次感強。針對此次課，學(xué)生就算不借助小組合作學(xué)習(xí)方式也能夠?qū)⒗幕删屯暾乇硎龀鰜恚〗M合作學(xué)習(xí)耗費的時間和精力必然比學(xué)生獨立學(xué)習(xí)要多得多，而這一主題學(xué)生的個體學(xué)習(xí)就能夠很好解決問題，因此第一次小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計以失敗告終。設(shè)計的第二個主題小組合作學(xué)習(xí)進行過程難度較大，兩個小組總結(jié)時，對應(yīng)用到的“軍事”“宗教”等詞匯沒有進行全面深入的理解，當(dāng)筆者提問“宗教為何對阿拉伯帝國的強大有幫助”時，兩個小組的回答都不盡如人意。

這堂課結(jié)束后，筆者進行了自我反思：阿拉伯文化成就已經(jīng)在教材中描述得非常清楚，學(xué)生不需要合作學(xué)習(xí)就能夠找到答案，采用小組合作學(xué)習(xí)是多此一舉。所以將第一次小組合作學(xué)習(xí)取消，直接讓學(xué)生自學(xué)，然后學(xué)生回答教師提出的問題，教師再進行適當(dāng)?shù)难由?。第二次小組合作學(xué)習(xí)難度較大，因此該小組合作學(xué)習(xí)可以保留，但是要對預(yù)留的問題進行細化，過于籠統(tǒng)的問題學(xué)生找不到重點，學(xué)習(xí)效果不理想。

（五）設(shè)計科學(xué)的合作學(xué)習(xí)問題

美國教育家杜威在《我們怎樣思維》中指出：“教師要求所有學(xué)生對意見是否合理進行深入全面的闡述，將思維核心放在典型案例上?！毙〗M合作學(xué)習(xí)要明確主題，圍繞主題展開討論，因此問題的設(shè)計至關(guān)重要。

在設(shè)計“伊斯蘭教的創(chuàng)建與阿拉伯帝國”一課的小組合作學(xué)習(xí)問題時，筆者最初設(shè)計的問題為：“阿拉伯帝國的成就是哪些因素推動的”對于這個問題的設(shè)定存在兩個不足之處，第一是問題跨度過大，學(xué)生思維有限無法對問題有更好的掌控?！澳男┮蛩亍钡恼f法意味著學(xué)生只需要得出相關(guān)的因素概念詞即可，至于原本意圖讓學(xué)生合作討論“為什么這些因素對于阿拉伯帝國的創(chuàng)建有重大的作用？”，學(xué)生在討論時根本沒有涉及。第二是預(yù)設(shè)問題難度過高，學(xué)生本身對于伊斯蘭教和阿拉伯沒有過多了解，小組討論只能以教材為核心展開。

針對第一次試教中存在的問題，教師課后進行了修改，總體的思路是：鋪設(shè)階梯，降低難度。修改后成為階梯式的系列問題：（1）伊斯蘭教的創(chuàng)立者是誰？發(fā)源于什么地方？（2）伊斯蘭教的經(jīng)典是什么？它的主要教義又是什么？（3）伊斯蘭教對于當(dāng)時人們的思想有什么作用？（4）阿拉伯帝國的軍隊是否具有強大的戰(zhàn)斗力？這支軍隊對于帝國創(chuàng)建有何意義？

修改后的問題設(shè)計在第二次試教中的表現(xiàn)依然差強人意，原因在于難度太低，學(xué)生思維的空間太小。對于上述四個論題，學(xué)生不需要進行小組合作討論，自己看書閱讀就能夠全部解決，因此小組合作討論成了擺設(shè)，根本就沒有存在的必要。

最后筆者設(shè)計的問題吸取了前兩次試教的教訓(xùn)，問題定位為：（1）你個人對伊斯蘭教的理解？（提示：可以從伊斯蘭教的教義、創(chuàng)始人和創(chuàng)建歷程等方面思考）（2）你個人對阿拉伯軍隊的理解是怎么樣的？（提示：可以從阿拉伯軍隊?wèi)?zhàn)斗力量和裝束等方面思考）（3）你認為阿拉伯帝國建立受阿拉伯軍隊和伊斯蘭教的影響有哪些？預(yù)設(shè)這類問題后開展小組合作學(xué)習(xí)，得到的學(xué)習(xí)成效較為理想。筆者認為有以下幾方面的原因：第一，預(yù)設(shè)問題要有難度和跨度，但同時也要保證學(xué)生有跡可循，可以給出適當(dāng)提示讓學(xué)生知道從哪里入手。第二，問題設(shè)計要考慮梯度，前兩個問題比較基礎(chǔ)，第三個問題難度和梯度相對更大，以前兩個問題為基礎(chǔ)，問題的解答也就不是問題了。

（六）提供豐富的背景性信息資源

教師在確定了小組合作學(xué)習(xí)問題之后，不能忽視的一項工作就是要做到換位思考。教師可將自己想象成學(xué)生，從學(xué)生的角度思考問題，對問題設(shè)計、討論等過程進行模擬。這有助于教師明白解決問題需要的知識與技能支持，以便補充課外背景材料。

比如，在確定了關(guān)于“阿拉伯帝國創(chuàng)建”的小組學(xué)習(xí)問題之后，通過換位思考，感覺學(xué)生對于“伊斯蘭教的理解”會存在困難。對于伊斯蘭教的理解是難點，也是課程重點，同時也是阿拉伯帝國創(chuàng)建中最重要的影響因素。因此，筆者課前先提供了具體背景知識，抓住兩大要素，即創(chuàng)始人穆罕默德與伊斯蘭教教義這兩大要素，讓學(xué)生了解這個神秘的宗教。

背景性材料：針對穆罕默德，世界各國學(xué)者對其的評價。

穆罕默德給人們的教訓(xùn)就如同黑夜中的光芒，創(chuàng)建的宗教讓兩億人為之付出努力甚至生命！——（英國）蕭伯納

穆罕默德圣人，他引導(dǎo)全阿拉伯人走正道，既為阿拉伯人民避免了無謂的流血與犧牲，又為他們開辟了一條文明進步的大道。穆罕默德是應(yīng)受人們的尊重與敬仰的。——（俄國）托爾斯泰

背景性材料：穆罕默德曾經(jīng)指出：“阿拉伯人不比非阿拉伯人優(yōu)越，只有對主虔敬才是決定性的，在真主看來只有那些敬畏他的人才是高貴的。每個穆斯林是另一個穆斯林的兄弟（姊妹），所有穆斯林都是一族?！藗儼。∧銈円谭钫嬷?，須服從你們正義的領(lǐng)袖?！?/p>

假設(shè)：根據(jù)穆罕默德的言論，分析阿拉伯人受伊斯蘭教的影響。

以上背景材料能夠?qū)滩膬?nèi)容進行適當(dāng)補充和擴展。通過背景材料的引入，學(xué)生對背景材料進行理解和研究，在原先的認知結(jié)構(gòu)中補充了理解伊斯蘭教教義所必需的兩個認知環(huán)，有效促進了學(xué)生后續(xù)的合作學(xué)習(xí)。

歷史與社會學(xué)科的課程內(nèi)容包羅萬象，既需要學(xué)生具有強烈的求知欲望與探索精神，也需要教師具有較強的教學(xué)綜合能力與學(xué)法引導(dǎo)技能。學(xué)科教學(xué)的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在各種學(xué)習(xí)模式中，小組合作學(xué)習(xí)方式較為有效，既有利于學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力，鍛煉學(xué)生實踐能力，促使學(xué)生自主思考和探究，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，同時又有效地促進了時間資源和空間資源的充分利用，師生互動、生生互動的密度、程度、效度得到了極大的增強。本文從以上幾個策略入手，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些癥結(jié)，提出了小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑，這對在以后的教學(xué)實踐中進行有效的小組合作學(xué)習(xí)有一定的借鑒作用。