楊建

現(xiàn)在的家長都非常重視孩子的課外教育，有的因過分強(qiáng)調(diào)這第二課堂的功效，甚至將孩子課外校外的一切活動(dòng)，都生拉硬扯地往教育或啟迪上面靠。我就有這樣一位女同事，禮拜天帶著孩子一同去城郊游玩時(shí)，這位媽媽很善于利用一切的機(jī)會(huì)來向孩子灌輸知識(shí)?？吹胶⒆訉?duì)溪里的一群鴨子有興趣，就冒出一句：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”是什么意思？發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)一株梅花著了迷，又問“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來?！笔钦l的詩句？正當(dāng)孩子苦苦思索時(shí)，鴨子早已游遠(yuǎn)，梅花也讓我們甩在身后，結(jié)果孩子啥也沒看出究竟。我們勸她說：“玩就讓孩子玩?zhèn)€痛快吧，別太為難了他?！彼齾s說：“我不能讓孩子一整天就這么荒廢了，回去要讓他寫篇作文。這叫寓教于樂嘛！”

其實(shí)，寓教于樂就是讓孩子在娛樂中不知不覺地學(xué)到很多東西。孩子在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，多半的時(shí)間應(yīng)該是玩。玩耍，是孩子接觸社會(huì)、了解世界、獲取生活技能的必要一課，讓孩子在玩耍時(shí)學(xué)觀察、學(xué)知識(shí)，是孩子積累經(jīng)驗(yàn)、提高心智的一種有效途徑。然而，玩耍一旦成了家長對(duì)孩子規(guī)定的作業(yè)，成為強(qiáng)迫灌輸?shù)妮d體，那種玩就不是純真快樂的玩了，孩子勢必失去了玩趣。童年是孩子長身體的重要階段，從其生理、心理發(fā)育而言，孩子不宜過早過多地承受身心壓力，而應(yīng)多多地玩耍，家長可以在玩耍中逐步培養(yǎng)他們的興趣、愛好、意志力等非智力因素。而不該讓孩子時(shí)時(shí)、事事都處于所謂的寓教于樂、寓學(xué)于樂狀態(tài)之中，如果讓孩子的玩都帶著功利和目的，假如兒童時(shí)連玩都得不到滿足，就有可能導(dǎo)致其性格缺陷、心理偏差。

玩耍是孩子不可少的心理需求。有心理學(xué)家認(rèn)為，孩子語言能力不佳，注意力不集中，情緒失控，學(xué)業(yè)不長，都與感覺統(tǒng)合失調(diào)有關(guān)，通俗地講，也就是玩得不夠?；仡櫸覀兊耐辏菚r(shí)的孩子多會(huì)玩呀：赤腳下田捉魚摸蝦，光背上山撲蝶采花，林中坡下藏貓嬉戲，稻草堆上爭王稱霸，等等，等等，也沒有家長在耳邊喋喋不休地要我們?nèi)ヂ?lián)想什么、去思考什么。但我們在單純的玩中懂得了友誼、學(xué)會(huì)了相處，享受了成功、體驗(yàn)了失敗;在玩中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、尊崇榮譽(yù)、尊重他人;玩也讓我們動(dòng)作敏捷、靈活機(jī)智、活潑奔放。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，不是對(duì)童年生活體會(huì)很深嗎？那豐富多彩的百草園的玩，不僅使他童心怡悅，而且“多識(shí)鳥獸草木之名”。

庭前難養(yǎng)千里馬，花盆里長不了萬年松。沒有玩的孩子，他的天空是暗談的，負(fù)重著玩的孩子，他的心理是壓抑的。如果孩子的玩也要按大人要求行事，勢必會(huì)束縛孩子手腳，壓制個(gè)性發(fā)育，豈不把天真活潑的孩子變成呆板的“小老頭”，那后果就不堪設(shè)想了。