胡晶

摘 要：當前，我國已經進入了教育新時期，在教育教學工作方面對于教師提出了新要求。從語文課程特點來看，提倡教師在小學階段就將文學素養(yǎng)根植于學生的思想體系當中。本文將小學語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的意義作為切入點，對于新時期小學語文教學中文學素養(yǎng)的滲透策略展開了一系列的淺析。

關鍵詞：新時期;小學語文;文學素養(yǎng);滲透策略

前言：文學素養(yǎng)形成于學生不斷獲取語文知識的過程當中，能夠將語文知識內化成自身素質。培養(yǎng)學生形成語文素養(yǎng)已經成為了各個教育階段的一項目標，其體現了知識、能力與情感的相互融合。因此，小學語文教師應該從自身角度正確解讀文學素養(yǎng)的內涵，尋找合適的教學契機向學生滲透文學素養(yǎng)。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的意義

第一，有利于提升學生科學文化素質。在小學語文課堂中，學生在獲取知識的過程中能夠逐漸形成對于語言文字的理解和語用能力，從而為其進行后續(xù)深入的學習語文學科或者其他學科的知識夯實基礎，從而使得學生的科學文化素質得以提升。第二，有利于強化學生的寫作能力。寫作能夠為學生展示自己的語文學習成果提供平臺，也能夠鍛煉學生的語用能力[1]。學生在接受語文教育的過程中，不僅可以認識到更多文字，還能在對文字進行組織與應用中提升寫作水平。第三，有利于培養(yǎng)學生的情感表達能力。在語文教學中，學生能通過教師的講解更加充分的感受到語言文字的魅力，并能夠善于運用其抒發(fā)和表達自己的想法和情感，從而使學生形成情感表達能力。

二、新時期小學語文教學中文學素養(yǎng)的滲透策略

（一）深入挖掘語文課程中的文學知識

從文學素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，小學語文課程發(fā)揮不容小覷的作用。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以帶領學生深入挖掘課文中蘊含的文學知識，通過開展互動活動的形式將學生的學習主動性調動起來，延伸學生的思維空間，也使其能夠積累更加豐富的文學知識，形成自己的學習感悟，能夠深入理解課文內涵。這樣的教學方法能夠在提升學生文字綜合能力的同時，達到向其滲透核心素養(yǎng)的目標[2]。例如，教師講解到《鳥的天堂》這篇課文時，可以設計如下教學活動：第一，引導學生朗讀課文，掌握生字詞;第二，通過分析課文的內容了解鳥的天堂在不同時間段的景色特點，從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度獲得美的感受;由教師結合巴金先生的人生經歷和主要文學作品為學生展開詳細講解，使學生能夠將課文放到文學領域中進行深入學習和理解。在這樣的教學活動中，學生能夠循序漸進在思考問題的過程中鍛煉其思維能力，在潛移默化當中形成文學素養(yǎng)。

（二）結合語文知識創(chuàng)設審美情境

學生的文學素養(yǎng)不僅僅體現在對于語言文字知識的運用方面，也體現在其理解和分析語文知識這個方面。審美素養(yǎng)是文學素養(yǎng)的一部分，應該引起小學語文教師的高度重視。因此，以培養(yǎng)學生形成文學素養(yǎng)為目標，教師應該善于引導學生感受文字美以及文字背后的意境美，以此使學生的文學素養(yǎng)得以逐漸提升。在具體的小學語文課堂中，教師可以嘗試為學生創(chuàng)設審美情境[3]。例如，教師講解到《望廬山瀑布》這首古詩時，由于小學生的年齡較小，還沒有形成較為深刻的學習認知。教師可以將古詩的內容以播放動畫視頻的形式呈現出來，在課堂上，教師播放一段呈現廬山瀑布景色的視頻，讓學生仔細的觀看并對比詩句，感受詩人用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”來形容瀑布傾瀉而下的壯觀景色，融入到古詩的意境當中，并引導其嘗試從細致的角度分析詩句的內涵，以這樣的方式使學生能夠更加充分感受到古詩的美感，得到文學知識的熏陶，形成傳統文化學習意識以及文學素養(yǎng)。

（三）立足文學素養(yǎng)培養(yǎng)目標拓展語文教學空間

盡管小學語文教材中所選擇的內容都契合教育目標以及小學生的認知能力，但是其仍然具有較強的局限性，這是不容教師所忽視的一個方面。教育新時期的到來使得小學語文教師應該適當拓展教學空間，從而使學生能夠在接觸更多語文知識的同時，感受學習這門課程的樂趣，逐漸形成文學素養(yǎng)。例如，教師講解到《望天門山》這首古詩時，可以為學生開展古詩誦讀活動。由教師為學生布置學習任務，即在課前自主查找一些詩人李白創(chuàng)作的古詩，選擇自己喜歡的一首進行深入學習，了解其古詩含義、創(chuàng)作背景，在誦讀活動中談一談對于自己的一些啟發(fā)，組織學生進行互相交流。在輕松和諧的氛圍中借助古詩詞教學向學生滲透文學素養(yǎng)。又如，教師講解到《草船借箭》這篇課文時，由于課文節(jié)選自我國古代四大名著之一的《三國演義》，教師可以結合小學生的認知能力，為其推薦幾篇這本名著中的其他故事，比如，“望梅止渴”、“煮酒論英雄”、“赤壁之戰(zhàn)”等，作為學生進行課外閱讀的素材，以這樣的方式拓展學生學習語文知識的途徑。在課堂上，教師可以組織讀書分享會，讓學生互相交流自己閱讀名著故事的感受。這樣的教學方法能夠在很大的程度上提升學生的文學素養(yǎng)，使得小學語文教學活動的形式更加豐富，提高學生的語文學習水平。

結論：綜上所述，在教育新時期背景下，培養(yǎng)學生形成文學素養(yǎng)已經成為了小學語文教師所面臨的一項重要任務。以清楚認識培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的意義為前提，小學語文教師應該深入挖掘語文課程中的文學知識;結合語文知識創(chuàng)設審美情境;立足文學素養(yǎng)培養(yǎng)目標拓展語文教學空間。通過本文對新時期小學語文教學中文學素養(yǎng)的滲透策略展開的一系列淺析，希望能為提升小學語文教學質量提供一些參考。

參考文獻：

[1]李艷菊.小學語文教學中小學生文學素養(yǎng)的積累策略[J].中國新通信，2020，22（07）：223.

[2]趙文龍.小學語文教學中的文學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：191.

[3]向堯.培養(yǎng)人文精神 提高文學素養(yǎng)——對小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點體會[J].華夏教師，2018（28）：20-21.