李馥賢

【摘要】? 全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師在關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的論述中提到，語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)?！敖y(tǒng)編本”采用靈活的雙線單元組織結(jié)構(gòu)，每單元的內(nèi)容是根據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行選擇編排，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】? 雙線單元組織結(jié)構(gòu) 語(yǔ)言文字運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-084-01

2017年正式投入使用教育統(tǒng)編的義務(wù)教育語(yǔ)文教科書，簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編本”（下同）的一大特色是單元結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”?！半p線組織單元結(jié)構(gòu)”更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，“隱線”是人文主題，本單元文章的編排都能反映同一價(jià)值取向或相同德育主題的;“明線”是語(yǔ)文素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等要素。下面，筆者將結(jié)合“統(tǒng)編本”中童話體裁的統(tǒng)分教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勗陔p線單元組織結(jié)構(gòu)下，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，滲透人文主題

在雙線單元組織結(jié)構(gòu)中的人文主線可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)認(rèn)知沖突，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景相聯(lián)系等方法進(jìn)行滲透，設(shè)身處地地體會(huì)情境，感受本單元的人文主線。教師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相似的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓“隱線”在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，在“明線”的指引下，培養(yǎng)學(xué)生在生活中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

《荷葉圓圓》處于“統(tǒng)編本”一年級(jí)下冊(cè)第六單元的第二課，本單元的“隱線”是“夏天”，筆者結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了荷葉仙子邀請(qǐng)同學(xué)們參加“荷葉圓圓聯(lián)歡會(huì)”的情景：學(xué)生來(lái)到荷葉圓圓聯(lián)歡會(huì)——復(fù)習(xí)舊知;為聯(lián)歡會(huì)小伙伴準(zhǔn)備禮物——書寫“美”字;與書中小伙伴一起表演——講讀課文;為聯(lián)歡會(huì)拍宣傳片——鞏固新知;帶上頭飾說(shuō)說(shuō)你與荷葉怎樣玩耍——拓展句式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)，并以主人翁的姿態(tài)參加聯(lián)歡會(huì)，更能感受荷塘夏天歡樂(lè)的情景，滲透人文主題。

二、巧抓故事留白，關(guān)注單元整體

教師對(duì)教材要有整體把握，在課堂上能把單元內(nèi)容以主線相連，在主線中突出本單元地重點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，深化雙線單元組織結(jié)構(gòu)的統(tǒng)合教學(xué)?！敖y(tǒng)編本”二年級(jí)下冊(cè)的童話體裁課文中的《蜘蛛開店》，講述了蜘蛛不斷開店的過(guò)程，句式簡(jiǎn)單，情節(jié)有趣，學(xué)生能借助插圖讀懂童話故事的情節(jié)，感受童話的奇妙之處。每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事能引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文要素，對(duì)課文進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編，學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用中熟練課文規(guī)律結(jié)構(gòu)。學(xué)生想象“蜘蛛下一次會(huì)開什么店，會(huì)遇到怎樣的顧客，他們之間又會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”等等，設(shè)計(jì)成一個(gè)微口語(yǔ)交際。在創(chuàng)編過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把《大象的耳朵》和《蜘蛛開店》對(duì)比閱讀，關(guān)注教材的“整體意識(shí)”，深化本單元組織結(jié)構(gòu)中的“改變”人文主題。

三、結(jié)合課后練習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文要素

“統(tǒng)編本”的課后習(xí)題往往蘊(yùn)含著本單元的語(yǔ)文要素，在教學(xué)時(shí)，不可獨(dú)立于文本，應(yīng)該把課后習(xí)題與教學(xué)過(guò)程巧妙結(jié)合，在特定的教學(xué)情境中，高效落實(shí)語(yǔ)文要素?！肚嗤軐懺?shī)》一課的語(yǔ)文要素是“學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言表達(dá)的需要，在語(yǔ)句中正確地使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”。筆者通過(guò)出示多個(gè)“呱”組成的長(zhǎng)句子，學(xué)生通過(guò)齊讀體會(huì)“沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子是沒(méi)有節(jié)奏的”，進(jìn)而體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用：停頓、增強(qiáng)語(yǔ)氣，引出逗號(hào)、句號(hào)的教學(xué)，結(jié)合文中對(duì)話情境，相機(jī)在板書中滲透逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的樣式，并通過(guò)教材86頁(yè)的課后練習(xí)，學(xué)生動(dòng)筆在課文中把這兩種標(biāo)點(diǎn)圈畫出來(lái)，更直觀地認(rèn)識(shí)了逗號(hào)和句號(hào)，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子、一句話的初步認(rèn)識(shí)和建立句子概念打下基礎(chǔ)。結(jié)合詩(shī)歌情境，指導(dǎo)學(xué)生讀出逗號(hào)、句號(hào)停頓的區(qū)別，通過(guò)多種形式讀，聽教師范讀等形式，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的用法，實(shí)現(xiàn)本課雙線單元組織結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)文要素落實(shí)。

四、推進(jìn)海量閱讀，助力核心素養(yǎng)

閱讀為學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用提供思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，閱讀為語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了最鮮活的源泉，海量閱讀、全閱讀、對(duì)比閱讀……可內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)，“統(tǒng)編本”在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“連滾帶爬”、三位一體的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)把課外閱讀的任務(wù)放在課堂上，力求從課文的范文帶出更多課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行群文閱讀、對(duì)比閱讀，使課堂知識(shí)得到延伸和鞏固。在童話類體裁教學(xué)中，筆者會(huì)根據(jù)童話內(nèi)容和人文主題推薦相關(guān)的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推進(jìn)海量閱讀。如：教完《蜘蛛開店》后，我推薦了《小貓釣魚》這個(gè)故事給學(xué)生讀，深化“不要輕易放棄”的德育主題。

在“統(tǒng)編本”雙線組織單元結(jié)構(gòu)下，教師要重視“人文主線”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”的巧妙結(jié)合和落實(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的同感，滲透“雙線單元組織”中的人文主線;巧抓課文留白，以生活為延伸，拓展閱讀，提高“雙線單元組織”中的語(yǔ)文要素。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“基于雙線組織單元結(jié)構(gòu)的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT12986）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]舒晉瑜.總主編溫儒敏談“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的新思路[N].中華讀書報(bào)，2017-9-20（07）.

[2]黃成沐.在品味表達(dá)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用[J].華夏教師.2014，08：30-31.

[3]巢宗祺.語(yǔ)文：聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》熱點(diǎn)問(wèn)題訪談[J].人民教育，2012（6）.