秦海靜

【摘要】? 本研究通過問卷調(diào)查和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式，對筆者所任教的高三年級2個普通理科班共87名學生的英語詞匯學習策略進行調(diào)查，結果顯示，男生和女生在詞匯學習整體策略的使用上沒有顯著差異，但女生在詞匯學習策略中的認知策略的使用顯著高于男生。同時，通過相關測試，證實學生詞匯學習策略的使用和學業(yè)成績中的閱讀、語法和寫作成績均呈現(xiàn)顯著相關關系。

【關鍵詞】? 高中生 詞匯學習策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-066-02

《普通高中英語課程標準（2017）》中的學科核心素養(yǎng)要求，學生能積極主動使用英語學習策略，提高自主學習能力。交際教學法奠基人威爾金斯曾說：無語法，表達甚微，無詞匯無法表達。許多學生和教師總結英語考試成績不理想的主要原因是詞匯。本研究通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)的分析調(diào)查所教班級學生的詞匯學習策略使用情況并探究詞匯學習策略和英語學業(yè)成績的相關性。

本次詞匯學習策略調(diào)查的研究對象為筆者所任教的2個高三普通理科班級，在2019年廣州市調(diào)研考測試中，班級平均分為72.61和75.44（筆試卷面分數(shù)為120分）。高三測試閱讀量大，學生表示沒有足夠的詞匯儲備根本無法讀懂文章并正確答題。為找出學生在詞匯學習中所遇到的困境并有效幫助學生提高詞匯學習的效率，筆者基于OMalley&Chamot（1990）的語言學習策略理論框架以及Oxford（1990）的詞匯學習策略調(diào)查問卷設計，并參考趙天（2019）對詞匯學習策略和詞匯廣度知識及英語成績相關性研究的調(diào)查問卷，結合所教班級的學情學能對問卷進行調(diào)整。調(diào)查問卷共設45個題項，經(jīng)過初測檢驗，問卷具有良好的可信度和結構效度。

1.高中生詞匯學習策略的描述性統(tǒng)計

筆者對所教兩個班級收集的86分測試問卷使用spss 19.0進行描述性分析，根據(jù)高中生英語詞匯學習策略以及其三個維度進行描述性統(tǒng)計分析，以分析所教班級學生在詞匯學習策略的使用情況。根據(jù)Oxford（1990）的研究，研究對象的詞匯學習策略及其各維度的策略使用情況可用統(tǒng)計量表中的均值得分表示其使用的頻率。其結果如表1所示：

表1詞匯學習策略描述性統(tǒng)計量表

如結果所示，兩個班級學生在詞匯學習中均有使用不同的學習策略，對各項策略使用的頻率處于中等水平，其中策略的均值最高，可知學生對認知策略使用頻率最高，其次是元認知策略，社交情感策略使用最少，與相關文獻的研究結果相同。劉小平，吳金黃，謝一涵（2006）在調(diào)查中指出：詞匯認知策略運用最頻繁。Schimitt（2002）和Gu&Johnson（1996），東雪珍（2007）在研究中得出：詞匯認知策略運用頻率最高，情感策略運用不佳。

2.高中生詞匯學習策略在性別上的差異

以學生性別為自變量，詞匯學習策略及其三個維度作為因變量，進行獨立樣本T檢驗，檢驗施測的兩個班級詞匯學習策略總分在性別上的差異情況。結果如表2顯示，施測班級男生在詞匯學習策略整體得分為2.771，和女生沒有顯著差異。但女生在認知策略上得分為3.129，證明女生的認知策略使用頻率顯著高于男生。

表2 詞匯學習策略在性別上的差異檢驗表

注：顯著性水平為**P<0.01， *P<0.05（雙側）

3. 詞匯學習策略在高分組和低分組上的差異

2019年12月廣州市調(diào)研測試成績?yōu)閰⒖?，把學生分數(shù)按高到低排列，取前三分一的學生為高分組，后三分一的學生為低分組，以高分組和低分組作自變量，詞匯學習策略及其三個維度作為因變量，進行獨立樣本T檢驗。結果如表3顯示，高分組在詞匯學習策略整體得分及認知策略和社交情感策略的使用上顯著高于低分組的學生，而元認知策略的使用上，高分組和低分組學生沒有顯著差異。Ahamed（1989）在研究中發(fā)現(xiàn)，英語程度水平高的學習者比程度低的學習者使用詞匯學習策略頻率更高;我國研究者王康芳（2011）也同樣發(fā)現(xiàn)英語水平較高的學習者使用詞匯學習策略的頻率更高，本研究數(shù)據(jù)與此結果一致。

表3 詞匯學習策略在高分組和低分組上的差異檢驗表

注：顯著性水平為**P<0.01， *P<0.05（雙側）

3. 詞匯學習策略和英語學業(yè)成績的相關分析

以2019年12月廣州市調(diào)研測試成績?yōu)閰⒖?。本次測試由廣州市教研院多位專家出題，試題具有良好的信度和效度，測試后教師統(tǒng)一批改，確保成績的有效性。為了探究詞匯學習策略對英語學業(yè)成績的關系，筆者以此次英語成績總分，閱讀分數(shù)（一卷成績），語法分數(shù)（語法填空和短文改錯）和寫作分數(shù)（書面表達）和詞匯學習策略進行相關分析。

運用雙變量相關分析;計算出中學生詞匯學習策略和英語測試總分、閱讀、語法和寫作之間的相關分析。結果如表4所示。

表4 詞匯學習策略和英語學業(yè)成績的相關分析（N=87）

注：顯著性水平為**P<0.01， *P<0.05（雙側）

結果如表3所示，中學生詞匯學習策略和英語測試總分閱讀、語法和寫作之間均顯示正相關關系。學習策略和總分呈顯著正相關（R=.456，P=.000）;學習策略和閱讀分數(shù)呈顯著正相關（R=.375，P=.000）;學習策略和語法分數(shù)呈顯著正相關（R=.267，P=.011）;學習策略和寫作分數(shù)呈顯著正相關（R=.383，P=.000）。

4.研究結果與展望

從本研究結果顯示，學生的詞匯學習策路的使用和英語學業(yè)成績有顯著相關關系，提高學生詞匯學習策略的有效使用，是高考英語提分的關鍵。通過詞匯學習策略和英語學業(yè)成績的相關性分析，證實詞匯學習策略的重要性，同時通過學習策略的調(diào)查，了解學生在學習策略及其各維度上的運用情況，并通過下一階段的教學，提高學生詞匯學習策略的有效使用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]文秋芳.英語學習策略[M]上海外語教育出版社，1995.

[2]趙天. 高中生英語詞匯學習策略、詞匯廣度知識與英語成績的相關性研究[M].淮北師范大學，2019.

[3]王康芳.高中英語詞匯學習策略與英語成績相關研究[D].山東大學，2011.

[4]丁怡. 外語善學者和不善學者英語詞匯學習策略對比研究外語研究[J].外語研究，2006（6）.