姚麗娟 校彥赟

摘要：為了解高職院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例，對(duì)在校生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)較弱、職業(yè)系統(tǒng)性規(guī)劃缺乏、就業(yè)自信不足等問(wèn)題;學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)存在理論教學(xué)多于實(shí)踐等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題提出了如下對(duì)策：增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)及能力，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，成立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;調(diào)查;對(duì)策

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，個(gè)人對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校人才培養(yǎng)水平，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校的內(nèi)涵式發(fā)展。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代解決“三農(nóng)”問(wèn)題的必然要求，人才是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)保障，因此，立足高職院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，調(diào)查大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀并分析對(duì)策具有重要意義。

本文采用抽樣調(diào)查法，以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)工程學(xué)院在校生為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中所存在的問(wèn)題，并提出對(duì)策建議。

一、問(wèn)卷調(diào)查

以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)工程學(xué)院在校生為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)職教云教學(xué)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)計(jì)借鑒了宋慧捷的部分設(shè)計(jì)，問(wèn)卷內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯認(rèn)知、就業(yè)認(rèn)知和職業(yè)生涯教育情況四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)展時(shí)間為2020年6月，共收到有效問(wèn)卷214份，采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知情況及分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表1），學(xué)生選擇本專(zhuān)業(yè)的原因，有55.60%的學(xué)生是因?yàn)椤白约合矚g”，16.36%的學(xué)生是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”，8.42%的學(xué)生是參考了他人的意見(jiàn)建議。問(wèn)卷中學(xué)生對(duì)目前所讀的專(zhuān)業(yè)是否滿(mǎn)意的選項(xiàng)中，82.24%的學(xué)生選擇“滿(mǎn)意”，其中31.31%的學(xué)生選擇“非常滿(mǎn)意”;17.76%的學(xué)生選擇“一般”?？傮w來(lái)看，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇以喜好為主，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度較高。

（二）學(xué)生職業(yè)生涯認(rèn)知情況及分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表2），93.93%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己“重要”，其中，46.73%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，但仍有6.07%的學(xué)生認(rèn)為“一般重要”，這部分學(xué)生尚未充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在對(duì)自己將來(lái)所從事的職業(yè)是否有明確規(guī)劃的選項(xiàng)中，28.04%的學(xué)生“有職業(yè)生涯規(guī)劃且目標(biāo)很清晰”，68.69%的學(xué)生“想過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，但不知道怎么規(guī)劃”，3.27%的學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有想過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃”。

總體來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但僅少數(shù)學(xué)生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，大部分學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，且仍有少量的學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

（三）學(xué)生就業(yè)認(rèn)知情況及分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表3），94.86%的學(xué)生畢業(yè)后有明確的打算，其中，25.23%的學(xué)生計(jì)劃參加專(zhuān)升本，42.99%的學(xué)生計(jì)劃畢業(yè)后就業(yè)，8.88%的學(xué)生計(jì)劃畢業(yè)后入伍，15.89%的學(xué)生計(jì)劃畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，1.87%的學(xué)生計(jì)劃畢業(yè)后考公務(wù)員;但仍有5.14%的學(xué)生沒(méi)有明確的就業(yè)目標(biāo)。對(duì)是否會(huì)從事與自己專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作選項(xiàng)中，僅有19.16%的學(xué)生選擇“一定會(huì)”，64.48%的學(xué)生“不一定”從事專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，其中，0.93%的學(xué)生明確表示“不會(huì)”從事專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作;仍有16.35%的學(xué)生對(duì)未來(lái)是否從事專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作持“不確定”態(tài)度。

表4表明，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后想去的城市調(diào)查中，83.64%的學(xué)生畢業(yè)后想去三線以上城市，其中，25.70%的學(xué)生想去“一線城市”，僅有16.36%的學(xué)生想去“城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村”。對(duì)學(xué)生困惑的就業(yè)問(wèn)題（多選）選項(xiàng)中，64.95%的學(xué)生選擇“不知道自己將來(lái)從事什么工作”，58.41%的學(xué)生選擇“擔(dān)心就業(yè)的實(shí)際情況低于自己的預(yù)期”，55.14%的學(xué)生選擇“擔(dān)心不能適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變”，53.27%的學(xué)生選擇“害怕找不到工作”，49.53%的學(xué)生選擇“害怕個(gè)人的發(fā)展與家人的期望不符”，42.06%的學(xué)生選擇“害怕無(wú)法勝任工作”。

（四）學(xué)生職業(yè)生涯教育情況及分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表5），56.07%的學(xué)生是在“大學(xué)”接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，33.18%的學(xué)生是在“高中”接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，僅有3.74%的學(xué)生是在“初中”接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度選項(xiàng)中，84.11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育“重視”，15.42%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度“一般”?？梢?jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度較高。

表6顯示，在對(duì)學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃課滿(mǎn)意度調(diào)查中，94.39%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃課“滿(mǎn)意”，其中，42.52%的學(xué)生選擇“非常滿(mǎn)意”;仍有5.61%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃課滿(mǎn)意程度“一般”。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，96.73%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課對(duì)就業(yè)“有幫助”，其中44.86%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)就業(yè)“非常有幫助”;但仍有3.72%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)“幫助不大”。

總體來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃課持滿(mǎn)意態(tài)度，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃課對(duì)就業(yè)有幫助。

表7顯示，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課存在的問(wèn)題（多選）調(diào)查中，74.3%學(xué)生認(rèn)為目前職業(yè)生涯規(guī)劃課存在“理論教學(xué)太多，實(shí)踐教學(xué)少”問(wèn)題;33.64%學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課任課教師“教學(xué)技能有待增加”;31.31%學(xué)生認(rèn)為目前職業(yè)生涯規(guī)劃課“教學(xué)課時(shí)較少，無(wú)法充分學(xué)習(xí)”;27.10%學(xué)生認(rèn)為目前職業(yè)生涯規(guī)劃課“教學(xué)形式單調(diào)”。由此可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課當(dāng)前存在問(wèn)題較多，其中，理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題突出，亟待改進(jìn)完善。

在其他課程是否涉及職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容選項(xiàng)中，52.8%的學(xué)生明確表示“有”;42.52%的學(xué)生“不確定”其他課程涉及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容;4.67%的學(xué)生明確表示其他課程“沒(méi)有”涉及職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)內(nèi)容。

對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課最好的教學(xué)方式調(diào)查見(jiàn)表8。表8表明，46.26%的學(xué)生選擇“情景模擬”;23.83%的學(xué)生選擇“團(tuán)體活動(dòng)”;而教師常用的“課堂講授”教學(xué)方式，僅有18.22%的學(xué)生選擇，位列第三;共有9.81%的學(xué)生選擇“個(gè)別咨詢(xún)”、“專(zhuān)家講座”和“心理測(cè)評(píng)”。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課程哪種上課方式比較好（多選）選項(xiàng)中，83.18%的學(xué)生選擇“互動(dòng)溝通、經(jīng)驗(yàn)分享”，74.77%的學(xué)生選擇“案例分析”，53.74%的學(xué)生選擇“模擬面試”，53.74%的學(xué)生認(rèn)同“課堂講授”，42.99%的學(xué)生認(rèn)同“面對(duì)面咨詢(xún)”，各選項(xiàng)選擇比例皆比較高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)多樣化的上課方式持積極態(tài)度。

學(xué)生對(duì)期望擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師組成（多選）的調(diào)查（表9）表明，學(xué)生選擇排名前四的選項(xiàng)為“職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師”、“相關(guān)專(zhuān)業(yè)任課教師”、“就業(yè)工作的行政人員”和“企業(yè)人員”，占比分別為75.7%、75.7%、56.54%和42.52%。對(duì)最喜歡的職業(yè)生涯規(guī)劃課任課教師選項(xiàng)中，38.79%的學(xué)生選擇“職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師”，28.04%的學(xué)生選擇“相關(guān)專(zhuān)業(yè)任課教師”，17.75%的學(xué)生選擇“企業(yè)人員”，7.94%的學(xué)生選擇“就業(yè)工作的行政人員”，共有7.48%的學(xué)生選擇“思政課專(zhuān)任教師”、“學(xué)生管理者”、“校外專(zhuān)家”以及“其他”教師類(lèi)型。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生更希望由職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課任務(wù)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師構(gòu)成應(yīng)主要包括“職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師”、“相關(guān)專(zhuān)業(yè)任課教師”、“就業(yè)工作的行政人員”和“企業(yè)人員”。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)本次調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高職院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)較弱，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃

對(duì)本次調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但除部分學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)有明確規(guī)劃外，仍有很多學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。究其原因，一方面是學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育較晚，未樹(shù)立好職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí);另一方面是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為離就業(yè)還有一段時(shí)間，現(xiàn)在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃尚早，缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，未能掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)及能力。

大多數(shù)學(xué)生選擇現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的原因是因?yàn)閭€(gè)人喜好，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度也較高，但僅有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)、未來(lái)就業(yè)和人生發(fā)展未進(jìn)行全方位思考，存在一定的盲目性和模糊性。作為農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的高職大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以扎根服務(wù)基層為主，但僅有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后準(zhǔn)備去城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村工作，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，不了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生僅占15.89%，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯不足。畢業(yè)后選擇專(zhuān)升本的學(xué)生占25.23%，但是近三年實(shí)際參加專(zhuān)升本的學(xué)生都高于該比例且連年上升，2019年報(bào)名專(zhuān)升本的學(xué)生已達(dá)46.69%，學(xué)生對(duì)自身實(shí)際能力不能準(zhǔn)確評(píng)估，缺乏系統(tǒng)全面的職業(yè)規(guī)劃。

（二）學(xué)生就業(yè)自信不足，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)亟待改進(jìn)

對(duì)學(xué)生困惑的就業(yè)問(wèn)題調(diào)查中，各選項(xiàng)中學(xué)生選擇比列皆高于40%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)未來(lái)可能面臨的就業(yè)問(wèn)題普遍擔(dān)憂(yōu)。調(diào)查對(duì)象中，雖有一半學(xué)生已經(jīng)完成職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)系列課程的學(xué)習(xí)，但是面對(duì)將來(lái)的就業(yè)，學(xué)生擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題并沒(méi)有因此而減少，進(jìn)一步反映出學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性、學(xué)生自我認(rèn)知能力不足、對(duì)職業(yè)環(huán)境不了解等問(wèn)題。

學(xué)生就業(yè)自信不足，也反映出了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中存在多種問(wèn)題，一是理論多于實(shí)踐問(wèn)題最突出，選擇學(xué)生高達(dá)74.30%;二是學(xué)生期望教師能夠采用多種教學(xué)方式，而在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師以課堂講授為主。三是任課教師選擇上，學(xué)生更期望由專(zhuān)職教師擔(dān)任授課教師，且有“職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師”、“相關(guān)專(zhuān)業(yè)任課教師”、“就業(yè)工作的行政人員”和“企業(yè)人員”參與全過(guò)程。而在實(shí)際中，大多高職院校擔(dān)任該門(mén)課程的教師主要是由主管就業(yè)的工作人員、學(xué)生管理隊(duì)伍中的副書(shū)記、輔導(dǎo)員等組成。四是其他課程涉及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容較少，僅有一半學(xué)生確定其他課程“有”涉及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)全程化的系統(tǒng)工程，需要相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師從專(zhuān)業(yè)角度對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要學(xué)生管理教師、班主任等課下組織開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐教育活動(dòng)，需要學(xué)校設(shè)置職業(yè)規(guī)劃咨詢(xún)室等以提供個(gè)性化咨詢(xún)服務(wù)，形成完整、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

四、對(duì)策建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)及能力

在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和相關(guān)的知識(shí)及能力，必然會(huì)導(dǎo)致將來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，掌握自我分析方法，能夠進(jìn)行正確的自我評(píng)估，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，確定自己的努力方向;大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參加職業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的社會(huì)職業(yè)實(shí)踐，提升自己的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力。

教師應(yīng)當(dāng)采用一定的教學(xué)方式喚醒和提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí);采取多種教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;采取一定的測(cè)量手段，了解學(xué)生的不同愛(ài)好、特長(zhǎng)、興趣等，從而開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)測(cè)評(píng)讓學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和水平。

（二）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，吸納一些有資歷、專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教師，對(duì)任課教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并獲取相關(guān)資格證書(shū)。設(shè)置任課門(mén)檻，要求任課教師獲得教師資格證、職業(yè)指導(dǎo)師證、創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)師證、生涯指導(dǎo)證書(shū)等相關(guān)證書(shū)。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成上，既要有經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師，又要有長(zhǎng)期從事專(zhuān)業(yè)課程的任課教師，還要有企業(yè)和人力資源管理部門(mén)的資深管理人員以及多年從事學(xué)生管理與思政教育的教育管理者，通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種形式建設(shè)一支大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍。

（三）成立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室

在高職院校中，僅有個(gè)別院校成立了職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，大多高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)主要由教師自己把握教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育出現(xiàn)了多種問(wèn)題。成立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，任課教師共同學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、集思廣益、解決問(wèn)題，研究學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法等，有利于發(fā)揮不同類(lèi)型教師的優(yōu)勢(shì)，形成職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)體系，提高教師的業(yè)務(wù)水平，提升教學(xué)效果。

（四）完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系

對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師應(yīng)當(dāng)全員參與，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生教育的全過(guò)程，形成大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育服務(wù)體系。一是在專(zhuān)業(yè)課上給予學(xué)生課程認(rèn)知及相應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)。二是通過(guò)第二課堂舉辦相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)施，如，指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽等比賽，組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)。三是舉辦畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、企業(yè)成功人士講座，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)認(rèn)知水平。四是組織生涯工作坊，解決學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中存在的共性問(wèn)題。五是提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，解決學(xué)生職業(yè)規(guī)劃或求職過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)全程化的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生教育的全過(guò)程，需要學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同努力，需要高校投入更多的人力、物力和財(cái)力。

作者簡(jiǎn)介：姚麗娟（1985-），女，河南禹州人，碩士，講師，研究方向：微生物資源與利用、職業(yè)素質(zhì)教育。

（責(zé)任編輯 曹雯梅）