陳小麗 劉海 劉鈾

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的基本趨勢(shì)之一，也是疫情期間實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”目標(biāo)的重要手段。高校生物類專業(yè)課是建立在多個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)上的課程，在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)和駕馭已屬不易，受疫情影響直接采用線上教學(xué)更是帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。本研究結(jié)合課程特點(diǎn)從數(shù)字教材獲得、教學(xué)平臺(tái)選擇、直播軟件選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出具有針對(duì)性的解決方法。此方法可以改善教學(xué)效果，使學(xué)生真正從在線學(xué)習(xí)中受益。

關(guān)鍵詞：生物類專業(yè)課;在線教學(xué);應(yīng)對(duì)措施

信息技術(shù)的迅速發(fā)展推動(dòng)了高等教育的持續(xù)變革，當(dāng)前，在線教學(xué)已處于快速發(fā)展期?，F(xiàn)階段，學(xué)校教育發(fā)展的基本趨勢(shì)之一是加強(qiáng)信息化建設(shè)。順應(yīng)這種趨勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在改變甚至重塑我們的課堂教學(xué)。慕課（MOOC）作為在線教育機(jī)制的典型代表，其模塊劃分和課堂管理方式使其能夠支撐大規(guī)模在線教育平臺(tái)的持續(xù)化及理性化建設(shè)，是國(guó)際教育信息化實(shí)踐創(chuàng)新與發(fā)展中最具發(fā)展前景和影響力的新興技術(shù)之一。在當(dāng)前受新冠肺炎疫情影響導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法正常開(kāi)學(xué)的背景下，學(xué)生無(wú)法返校，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以為繼，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為必然選擇，這使得在線教學(xué)既面臨諸多挑戰(zhàn)，也迎來(lái)了難得的機(jī)遇。

高校生物類專業(yè)課大多知識(shí)點(diǎn)多、復(fù)雜且抽象，需要學(xué)生具備多門課程扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就有難度。該類課程建立在實(shí)驗(yàn)學(xué)科基礎(chǔ)之上，理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)，具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)。在線教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果實(shí)難預(yù)測(cè)，難度也不言而喻。本研究結(jié)合筆者所在學(xué)校疫情期間專業(yè)課在線教學(xué)實(shí)施情況，探討高校生物類專業(yè)課在線教學(xué)中存在的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)措施及應(yīng)用前景，并探索如何利用信息化手段改革課堂教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。

一、在線教學(xué)必需條件及課程特點(diǎn)

（一）在線教學(xué)必需條件的摸底調(diào)查

為了摸清在線教學(xué)的可行性及預(yù)期效果，筆者在預(yù)演課堂中進(jìn)行了在線教學(xué)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷參與調(diào)查人數(shù)39人，回收問(wèn)卷39份，有效率100%。問(wèn)卷調(diào)查面向選修本課程全體學(xué)生，通過(guò)慕課平臺(tái)實(shí)施，匿名作答，主要了解學(xué)生上網(wǎng)方式、采用的上網(wǎng)課方式及上網(wǎng)課時(shí)存在的問(wèn)題。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，絕大部分學(xué)生具備接受在線教學(xué)的硬件條件，具體表現(xiàn)在上網(wǎng)方式和硬件設(shè)備都較好。在上網(wǎng)方式方面，使用家庭寬帶的學(xué)生占74.36%，使用手機(jī)流量的占比17.95%，而蹭網(wǎng)和蹭流量的僅占7.69%。在上課方式方面，可同時(shí)采用手機(jī)和電腦上課的達(dá)76.92%，只用電腦的占5.13%，只用手機(jī)的占15.38%，表明在線上課的基礎(chǔ)條件較好。與此同時(shí)，高達(dá)97.44%的學(xué)生在上網(wǎng)課時(shí)存在的問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)卡頓，表明高峰期網(wǎng)絡(luò)不流暢是在線教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）課程特點(diǎn)及教材選擇問(wèn)題

在學(xué)生普遍滿足并接受在線教學(xué)的基礎(chǔ)上，另一個(gè)需要解決的問(wèn)題是生物類專業(yè)課本身面臨的難題。受限于課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂中以教師講授為主的授課效果不佳，學(xué)生缺乏興趣，知識(shí)內(nèi)化十分有限。筆者前期一直在試行課程的相關(guān)教學(xué)改革，力圖改善教學(xué)效果。

由于課程理論課時(shí)較少，在有限的時(shí)間里要將課程體系的主要框架搭建起來(lái)并將主要內(nèi)容講授完并不容易，因而選擇合適的教材顯得尤為重要。在前期教學(xué)過(guò)程中，筆者所在學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況選擇內(nèi)容體系較完整、基本適應(yīng)課時(shí)要求的國(guó)家級(jí)統(tǒng)編教材，同時(shí)在授課過(guò)程中靈活調(diào)整部分內(nèi)容以適應(yīng)本科教學(xué)需要。然而，受疫情影響，在一步到位的在線教學(xué)要求下，突出的問(wèn)題是不能獲得電子版教材，這一問(wèn)題在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的在線調(diào)查中可以看出。在討論貼中66.67%的參與討論的學(xué)生提出需要教材，另有12.5%的學(xué)生提出需要預(yù)習(xí)，這也間接反映了學(xué)生對(duì)教材的需求。一方面因涉及版權(quán)問(wèn)題，數(shù)字教材不容易獲得，另一方面也存在對(duì)視力的不良影響等不容忽視的問(wèn)題。疫情期間，不少出版社提供限期免費(fèi)電子版教材，但這并非長(zhǎng)久之計(jì)。筆者所在學(xué)校采取的應(yīng)對(duì)策略是為有需求的學(xué)生郵寄教材到家，使這一問(wèn)題基本得以解決。

二、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

（一）教學(xué)平臺(tái)選擇

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，廣東省教育廳線上教學(xué)平臺(tái)達(dá)8種之多，而僅本校主推的平臺(tái)就達(dá)6種以上。作為眾多教學(xué)平臺(tái)中的佼佼者，慕課在線教育系統(tǒng)線上平臺(tái)和線下平臺(tái)模塊的劃分很好地適應(yīng)了教育改革創(chuàng)新及課堂管理與互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)訴求。教師可根據(jù)本校課程特點(diǎn)對(duì)原有課程信息進(jìn)行重構(gòu)建課，基本能滿足一般教學(xué)需要。筆者曾在學(xué)生中調(diào)查了他們對(duì)5種常用線上平臺(tái)的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)（參與調(diào)查41人，回收問(wèn)卷41份，有效率100%）顯示，在允許選擇使用平臺(tái)的情況下，仍有高達(dá)87.8%的學(xué)生最喜歡的網(wǎng)課平臺(tái)是中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，表明這種模式確實(shí)較其他方式更受歡迎。綜合考慮到網(wǎng)絡(luò)流暢度、直播可接受程度等因素，生物類課程采用慕課平臺(tái)自主建設(shè)異步SPOC課程。

在調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生最喜歡的線上上課方式時(shí)發(fā)現(xiàn)（參與調(diào)查41人，回收問(wèn)卷41份，有效率100%），高達(dá)87.8%的學(xué)生推薦看視頻結(jié)合教師直播講解PPT以及答疑模式，而希望采用看大量視頻結(jié)合教師答疑的僅占2.44%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，慕課平臺(tái)制作精良的視頻課程加上教師的直播講解和答疑是比較受學(xué)生歡迎的，這也是筆者目前采用的授課方式。

（二）直播軟件選擇

直播受限于網(wǎng)絡(luò)條件和前期準(zhǔn)備情況，對(duì)軟件要求并不高。然而，各種直播軟件在使用過(guò)程中的操作難易度、功能選項(xiàng)、使用體驗(yàn)等還是有較大區(qū)別的。筆者在教學(xué)預(yù)演過(guò)程中曾先后試用過(guò)騰訊課堂、QQ群課堂、QQ電話、騰訊會(huì)議等軟件，并將釘釘、云視訊等列為備選軟件。最終，綜合網(wǎng)絡(luò)流暢度及學(xué)生反饋情況選擇了騰訊會(huì)議直播方式作為課堂教學(xué)的主要手段之一。該平臺(tái)既滿足了師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的便利性需求，也基本解決了其他平臺(tái)在使用過(guò)程中由于網(wǎng)絡(luò)卡頓導(dǎo)致的延時(shí)、出錯(cuò)等問(wèn)題。

（三）增加課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是教學(xué)的靈魂與調(diào)味劑，對(duì)于改善教學(xué)效果、強(qiáng)化記憶卓有成效。傳統(tǒng)線下課堂的教學(xué)互動(dòng)比較容易實(shí)施，可從課堂內(nèi)外結(jié)合、課堂面對(duì)面即時(shí)互動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面采取措施，加強(qiáng)有效互動(dòng)，而在線教學(xué)很難達(dá)到同等效果。例如，在針對(duì)全班學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中（參與調(diào)查41人，回收問(wèn)卷41份，有效率100%），46.34%的學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)在線教學(xué)，與持相反態(tài)度的人數(shù)相當(dāng)（其中認(rèn)為在線教學(xué)比教室上課有趣的占43.90%，認(rèn)為沒(méi)有教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的上課方式很適合自己的占7.32%）。因而，如何在足不出戶的困境下增加課堂互動(dòng)、有效改善教學(xué)效果是必需解決的重要問(wèn)題之一。筆者在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際用到的解決方式是打出多種方法的組合拳。一是直播中直接提問(wèn)互動(dòng)，這種方式的主要優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生集中注意力并即時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況;二是慕課課堂問(wèn)卷調(diào)查，匿名形式的調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)較為可靠，可以更真實(shí)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀況;三是慕課課堂習(xí)題練習(xí)，這種答題后即時(shí)給出答案和評(píng)分的方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生參與積極性很高，也能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的短板并與教師討論交流;四是慕課課堂討論帖收集意見(jiàn)和建議，這種方式用于收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的共性問(wèn)題，以便教師調(diào)整教學(xué)策略和方法;五是QQ群反饋意見(jiàn)，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，這是一種很好的方式。根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，比預(yù)期效果略好。

（四）重視前置學(xué)習(xí)及課后反饋

在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，然而其劣勢(shì)也顯而易見(jiàn)。在線教學(xué)由于缺少面對(duì)面的溝通和交流，教學(xué)情感的滲透相對(duì)缺乏，教師對(duì)課堂和學(xué)生的掌控程度和效果明顯劣于線下課堂。在此條件限制下，如何做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的有效內(nèi)化也是需要探索的重要問(wèn)題之一。筆者采取的策略一是重視前置學(xué)習(xí)，二是重視課后反饋。前置學(xué)習(xí)是在前期探索學(xué)生為主體的教學(xué)改革基礎(chǔ)上，結(jié)合在線教學(xué)特點(diǎn)將學(xué)生有能力自學(xué)的部分或較淺顯的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生先行學(xué)習(xí)。采取的措施包括：提前在課程QQ群提供相關(guān)學(xué)習(xí)文本，要求學(xué)生預(yù)習(xí);提前發(fā)布異步SPOC課程資源，學(xué)有余力的學(xué)生可以提前觀看視頻;準(zhǔn)備好新課隨堂練習(xí)，課堂上適時(shí)發(fā)布，可對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和聽(tīng)課效果同時(shí)進(jìn)行有效檢驗(yàn)。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及課堂知識(shí)延伸方面可以發(fā)揮重要作用。然而，當(dāng)前高校教學(xué)中，學(xué)生普遍不太喜歡做作業(yè);如果教師對(duì)作業(yè)管理寬松，學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的比例更高;當(dāng)教師采取嚴(yán)格策略時(shí)，大多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)也就更認(rèn)真。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中也觀察到，確實(shí)有部分學(xué)生存在應(yīng)付作業(yè)的情況甚至抗拒心理，線上課程作業(yè)完成情況更難把握。鑒于此，筆者對(duì)課后反饋的重點(diǎn)落實(shí)在兩個(gè)方面：一是注重收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議;二是注重從發(fā)布在平臺(tái)的作業(yè)完成情況收集信息并進(jìn)行分析，適時(shí)調(diào)整策略和方法。從現(xiàn)階段學(xué)生反饋及作業(yè)情況來(lái)看，大部分學(xué)生線上課程作業(yè)完成情況較好，能夠及時(shí)完成并參與互評(píng)。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題是由于課業(yè)繁重和無(wú)人催交作業(yè)，部分學(xué)生總是錯(cuò)過(guò)作業(yè)提交的時(shí)間。筆者采取的應(yīng)對(duì)措施是在學(xué)校允許的課程考核條件內(nèi)加大平時(shí)成績(jī)占比，引起學(xué)生的重視，同時(shí)對(duì)于錯(cuò)過(guò)提交作業(yè)時(shí)間的學(xué)生，要求他們手寫作業(yè)后提交給教師，這既起到了通過(guò)做作業(yè)鞏固知識(shí)的作用，又進(jìn)一步引起學(xué)生的重視，可謂一舉兩得。

多種手段綜合運(yùn)用的在線課程教學(xué)無(wú)疑鍛煉并提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既為當(dāng)前的情境找到了應(yīng)對(duì)之策，也為后期回歸正常課堂后提升學(xué)習(xí)效果打下了良好基礎(chǔ)。

（五）教書與育人相結(jié)合

教育的本質(zhì)是育人。從結(jié)繩記事到竹簡(jiǎn)，從帛書到紙質(zhì)書，再到如今的電子書，知識(shí)傳遞的載體一變?cè)僮儭乃桔拥綄W(xué)校，乃至今天的遠(yuǎn)程在線教育，教學(xué)方式也在不停革新，然而學(xué)校教書育人的本質(zhì)卻不會(huì)變。高校培養(yǎng)學(xué)生的目的最終都是使其成為人才，進(jìn)而輸送給社會(huì)。而這些人才是否合格，除了知識(shí)儲(chǔ)備要扎實(shí)，人格合格也不可忽略。作為直接接觸學(xué)生的一線教師，除了傳授知識(shí)，還肩負(fù)育人的重?fù)?dān)，線上教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)這一目的，也是不容忽略的問(wèn)題之一。網(wǎng)絡(luò)可以提供海量的知識(shí)和信息，但歸根結(jié)底人生必需的智慧必須由教育者來(lái)引導(dǎo)。胡超霞等指出，教師和學(xué)生應(yīng)該被當(dāng)作本身就是目的的人，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的整全發(fā)展，將培育社會(huì)公民的自覺(jué)貫穿融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，構(gòu)建全員、全課程培育社會(huì)公民的大格局，成為點(diǎn)燃受教育者觀照自身價(jià)值和尊嚴(yán)圣火的燃燈者。教書育人需要我們突破學(xué)科和眼界的局限，充分利用互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

在線教學(xué)具有資源豐富、不受地理?xiàng)l件限制、節(jié)奏更快等優(yōu)勢(shì)，可作為課堂教學(xué)改革一個(gè)可期的發(fā)展方向，也是疫情背景下貫徹“停課不停學(xué)”政策的必然選擇。然而，其所暴露出來(lái)的受限于網(wǎng)絡(luò)流暢度、平臺(tái)高峰期出錯(cuò)、學(xué)生管理不易等問(wèn)題也亟需解決。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)主要是充分發(fā)揮平臺(tái)長(zhǎng)處，選擇優(yōu)秀慕課團(tuán)隊(duì)制作的視頻重新建構(gòu)異步SPOC課程，輔以相當(dāng)量的直播課程;重視前置學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生存疑;注重課堂傳授知識(shí)的靈活多樣性，以視頻資料結(jié)合直播講解，輔以適量課堂練習(xí)和提問(wèn)討論環(huán)節(jié);重視課后反饋，包括問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)及討論等內(nèi)容，并根據(jù)收集的反饋信息及時(shí)調(diào)整授課策略和在線答疑。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在現(xiàn)有條件下努力改善教學(xué)效果，并始終將教書育人的目標(biāo)貫穿于教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.從“零和博弈”到“合作共贏”——以慕課為例看在線教育模式的轉(zhuǎn)變[J].教育理論與實(shí)踐，2018，（38）.

[2]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J].中國(guó)電化教育，2020，（3）.

[3]余燕平.高校作業(yè)管理中教師和學(xué)生的得益分析[J].當(dāng)代教育論壇，2018，（6）.

[4]胡超霞，唐松林.從教書匠到燃燈者：教師公民教育自覺(jué)的蒙昧與喚醒[J].當(dāng)代教育論壇，2020，（2）.

責(zé)編：嘉 悅