夏曉敏 祝彥知 王彬

摘 要：“停課不停學”是教育部應(yīng)對新冠肺炎疫情防控背景下高校延期開學提出的舉措。為了更加有效地落實該舉措，本研究以建筑設(shè)計課程為例，從教學模式、軟件平臺的優(yōu)化入手，做出相應(yīng)的在線教學實踐探索，初步總結(jié)歸納本課程在線教學的若干經(jīng)驗，以期為特殊時期其他應(yīng)用型本科院校的在線教學提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：疫情防控;建筑設(shè)計;在線教學

2020年春季，新冠肺炎疫情突發(fā)，為應(yīng)對延期開學這一狀況，教育部和各省教育廳先后發(fā)布通知并出臺疫情防控下線上教學相關(guān)指導(dǎo)文件。如何有效地開展在線教學？任課教師、學生和教輔管理人員都面臨著巨大的考驗。同時，這也對在線教學通信技術(shù)帶來了挑戰(zhàn)。

在此疫情之前，中原工學院作為一所應(yīng)用型地方本科院校，從學校到二級院部，再到基層教學組織，都高度重視信息化教學。疫情暴發(fā)伊始，學校黨委行政立即召開專題研討會來研究“停課不停教、停課不停學”的應(yīng)急預(yù)案。如何讓在線教學更有效地發(fā)揮作用，是當前面臨的主要問題。本研究以疫情期間建筑學專業(yè)的建筑設(shè)計課程為例，對在線教學進行初步探索，提出適用于不同實踐主體（任課教師、學生、教輔管理人員）的建設(shè)性建議。

一、選擇匹配教學內(nèi)容的線上教學平臺

建筑設(shè)計課程是建筑學專業(yè)的主干核心課程。該課程注重實地調(diào)研、小組化教學和師生面對面交流，是一門教、學、做一體化的課程。建筑設(shè)計課程有建筑設(shè)計（一）到（六）一系列課程，在專業(yè)培養(yǎng)體系中比重大。

為保證課堂效果，學校根據(jù)本課程特點，探索適合本課程性質(zhì)的線上教學平臺，并向師生推薦了一些常用的線上平臺。常用的平臺有雨課堂、企業(yè)微信、釘釘在線課堂、騰訊課堂、Zoom等，這些平臺各有所長，具有不同特點。例如，雨課堂具有教學所需要的基本功能，具有課前提交預(yù)習、課內(nèi)師生互動、PPT屏幕共享、在線答疑等優(yōu)點，但是該平臺用戶規(guī)模較大，在同一時間內(nèi)進行大規(guī)模使用時容易造成網(wǎng)絡(luò)癱瘓等問題。建筑設(shè)計課程需要師生間進行大量一對一評圖、改圖。筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，Zoom更適合作為本課程在線教學的首選平臺。Zoom的視頻會議除了能實現(xiàn)屏幕共享、師生互動，還方便線上評圖，打破了師生間非同時空的交流障礙，實現(xiàn)零距離協(xié)作改圖，此外，Zoom能實現(xiàn)線上視頻會議的全錄制，便于學生課下回看。因此，我們最終選擇利用Zoom作為建筑設(shè)計課程的主要授課工具。此外，教師授課時組合運用多個互動平臺（如微信群、QQ群、企業(yè)微信等），將音、畫、文字、影像同步展示，必要時利用畫圖小程序進行電子繪圖、標注和說明，形成高效互動。

另外，學校還推薦了MOOC、超星爾雅、智慧樹等慕課平臺。但目前關(guān)于建筑設(shè)計類的線上網(wǎng)絡(luò)公開資源較少，因此，我們選擇超星爾雅學習平臺作為輔助工具，在其平臺上自建課程，為學生提供更多的學習資源。

二、對在線教學進行優(yōu)化改革

在線教學與傳統(tǒng)課堂教學的目標是一致的，都是通過一定的教學手段讓學生掌握基礎(chǔ)知識，提升他們理論指導(dǎo)實踐的能力。因此，教師需要根據(jù)不同的專業(yè)課程特點，采用不同的教學模式，完成教書育人、立德樹人的使命。在疫情期間，河南省教育廳也提供了幾種線上教學模式，如在線直播教學、網(wǎng)絡(luò)點播教學、學生自主學習、電視視頻學習、收看在線直播課、線上輔導(dǎo)答疑等供教師參考。鑒于建筑設(shè)計課程以設(shè)計實踐為主，我們采用在線直播教學與學生自主學習的混合式教學。下面以建筑設(shè)計（四）課程線上授課的實踐探索為例進行講述。

（一）教學內(nèi)容與方法

1.教學內(nèi)容競賽化

建筑設(shè)計（四）是建筑設(shè)計專業(yè)課程的深入階段。學生主要對兩種中型公共建筑設(shè)計進行學習。該課程主要培養(yǎng)他們的中型公共建筑多功能復(fù)雜空間的綜合設(shè)計能力及尊重環(huán)境的設(shè)計理念。

在教學內(nèi)容安排上，教師將設(shè)計競賽運用到建筑設(shè)計教學中，尋找競賽與設(shè)計內(nèi)容的契合點。2020年第十四屆谷雨杯全國大學生可持續(xù)建筑設(shè)計競賽的開始時間與建筑設(shè)計（四）課程的開始時間剛好同步，因此，本次課程就依托該競賽展開了圖書館設(shè)計競賽化的教學改革實踐。與傳統(tǒng)教學內(nèi)容不同，此次改革以競賽主題為任務(wù)書，既解決了當時學生不能到校組隊參賽的焦慮問題，又革新了傳統(tǒng)的設(shè)計內(nèi)容;既能重點培養(yǎng)學生的設(shè)計能力，又能以賽促學、以賽促教，突出設(shè)計方法的教與學。我們通過四周課堂表現(xiàn)觀察到，學生的積極性特別高，這對于課堂質(zhì)量的提升起到了良好的促進作用。

2.教學形式多樣化

建筑設(shè)計（四）在授課環(huán)節(jié)上，包括理論講授（8學時）和設(shè)計實踐（82學時）兩部分。設(shè)計實踐設(shè)有調(diào)研報告、構(gòu)思方案、一草階段、二草階段及定稿圖階段。因受在線教學非同時空性的限制，線上教學最大的問題是交互性較弱，為增強互動效果，本課程任課教師采取了一系列創(chuàng)新性互動教學舉措。

在調(diào)研報告和方案構(gòu)思環(huán)節(jié)，為了更好地提高課堂效率，教師專門安排了課堂上的匯報環(huán)節(jié)。匯報環(huán)節(jié)利用平臺屏幕共享功能，學生匯報調(diào)研分析及方案構(gòu)思，通過學生互評、教師引導(dǎo)、師生研討的方式增強互動，自由發(fā)言和點名發(fā)言交替進行，使每位學生都能積極思考，全程參與。通過課內(nèi)討論互動，啟發(fā)了學生的建筑思維以及創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的分析總結(jié)能力，有利于他們形成規(guī)劃設(shè)計的科學邏輯性。

在課堂教學輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，即一草階段、二草階段及定稿圖階段，教師主要采取“一對一”個性輔導(dǎo)、其他學生參與互評的模式。為保障教學的課堂秩序，教師要求學生線下繪制好草圖，線上進行屏幕共享，匯報自己的設(shè)計想法，一改傳統(tǒng)的“一對一”輔導(dǎo)的弊端。教師針對每個學生方案中存在的問題提出修改意見，可直接在Zoom會議上協(xié)作改圖、圈畫重點，也可借助手寫板進行精細化改圖，并要求學生將教師的評改圖紙進行截圖，在課后做好輔導(dǎo)記錄。最后，教師就網(wǎng)絡(luò)課堂上存在的共性問題進行集體解答。這樣，學生在隨后的方案調(diào)整階段既能夠做到重點突出，又能針對自己的方案做更詳細深入的挖掘。

（二）課程思政元素的融入

突如其來的新冠肺炎疫情對中國人民來說是一場災(zāi)難，但是這場戰(zhàn)“疫”也是一次對當代大學生進行深刻教育的機遇。在疫情防控的主戰(zhàn)場，從中央到地方，從醫(yī)護人員、專家團隊、解放軍官兵、交警到最普通的志愿者、清潔工都投入這場戰(zhàn)“疫”中，他們是新時代最美的“逆行者”。教師可以以此為契機，激發(fā)學生的愛國情懷。比如，在講授建筑設(shè)計（四）中的“圖書館建筑設(shè)計”部分時，以中國建筑設(shè)計大師何鏡堂院士的代表作之一——上海世博會中國館為例，該建筑外觀以“東方之冠”為構(gòu)思主題，表達中國文化的精神與氣質(zhì)，獨特的“斗拱”造型在建筑設(shè)計上也是獨具一格，表現(xiàn)了中國古老文明的理念傳承。在講述設(shè)計構(gòu)思及程序時，以火神山醫(yī)院的建造過程為例，讓學生清晰直觀地感受一個建筑從無到有的全過程，啟發(fā)學生如何在時間緊、任務(wù)重的情況下，科學系統(tǒng)性地進行建筑設(shè)計，引導(dǎo)學生在設(shè)計中建立全局觀。教師通過舉例來增強學生的專業(yè)存在感和自豪感，使其建立“專業(yè)夢”的遠景規(guī)劃。

（三）考評體系的變革

傳統(tǒng)課堂教學的考核方式采用終結(jié)性評價，期末成績占總評成績的比重大。該方式對過程性評價重視不夠，無法全面地反映學生的學習情況。在建筑設(shè)計的各個階段中，需要進行多方案比較，如方案構(gòu)思草圖、工具草圖以及設(shè)計說明等設(shè)計程序，自始至終都應(yīng)以整體意識為向?qū)?，才可以保障整個設(shè)計方案的連續(xù)性。鑒于疫情的特殊性，本課程進一步強化了過程性考核，將日?？记?、課堂表現(xiàn)、調(diào)研報告、方案構(gòu)思、一草階段、二草階段及定稿圖階段等過程性環(huán)節(jié)都納入考核內(nèi)容，平時考核包括日?？记?、課堂表現(xiàn)、調(diào)研報告、方案構(gòu)思、一草階段、二草階段及定稿圖階段，期末考核依據(jù)圖紙成果評定。期末與平時考核結(jié)合認定最終成績，使考核方式趨于科學合理化。

（四）突破在線教學的局限

基于建筑設(shè)計課程的特點，在線教學雖然具有一定的優(yōu)勢，但存在以下問題：首先，過分依賴網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信號的好壞直接影響在線教學的效果;其次，盡管在線教學能夠保證較高的出勤率，但仍然無法準確把握學生的聽課狀態(tài)。另外，設(shè)計方案不方便在線評閱、批改。

針對以上問題，采取的改進措施如下：第一，實行學生屏幕共享，就學生共性問題，進行集中講授;個例問題進行一對一指導(dǎo)答疑;精細化評圖時借助手寫板評閱。第二，線上多進行互動，及時跟蹤學生學習情況;線下要求學生備份好當天課堂輔導(dǎo)記錄。第三，有條件的學生進行線上視頻溝通交流;沒有條件的學生可將完成的任務(wù)提前發(fā)送給任課教師，線上課堂上實現(xiàn)屏幕共享，進行教授指導(dǎo)。另外，在設(shè)計集中匯報環(huán)節(jié)也可以由學生提前錄屏，線上課堂播放，協(xié)同實現(xiàn)學生間互評與教師點評。

三、教師和學生要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)在線教學

想要更加有效地將疫情期間在線教學落到實處，保證質(zhì)量，需要各類一線實踐主體團結(jié)協(xié)作。

線上教學從教室面對面授課到在線授課的這一轉(zhuǎn)變，對任課教師的信息化教學能力提出了更高的要求。教師要摒棄傳統(tǒng)教師授課時以教師為中心的教學理念，樹立以學生為中心的新教學理念，設(shè)計一些學生主導(dǎo)性任務(wù)，鼓勵學生通過實踐、思考總結(jié)、反饋等環(huán)節(jié)鍛煉自主學習能力。這樣，教師一方面可以緩解在線教學的緊張焦慮感，另一方面可以及時跟蹤掌握學生學習效果并做出相應(yīng)調(diào)整。同時，教師要善于利用班級社群加強對學生的統(tǒng)一管理。在線教學面臨師生分散各地、班級管理困難等問題，師生需要利用好網(wǎng)絡(luò)空間，將班級社群作為學習交流的載體。

對于學生而言，“停課不停學”期間在沒有課堂氛圍的家庭上課，想要保證上課質(zhì)量，需要發(fā)揮主觀能動性，也考驗著其自律自控能力。學生要從思想心態(tài)上建立“開學模式”，行動上積極主動參與在線教學活動，不打折扣地完成教師布置的任務(wù)。

教輔管理人員需要更新管理觀念，做好服務(wù)支持，提供充分的資源、工具等。在線教學所有的教學活動都是有數(shù)字軌跡可供追蹤的。教輔管理人員可以利用這些數(shù)據(jù)，動態(tài)監(jiān)測本院在線教學實施狀況，與任課教師及時溝通，予以實時指導(dǎo)與糾偏。輔導(dǎo)員需要與學生多溝通，做好疫情防控背景下居家學習的心理疏導(dǎo)工作。

“停課不停學”在線教學期間，在學校、學院、系三級領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌謀劃、指導(dǎo)部署下，參與建筑設(shè)計課程的任課教師在堅持“只改教學模式，不改教學目標”的前提下，精心備課、授課，在線教學有序進行。師生精神飽滿，教與學互動性高，基本實現(xiàn)了隔空上課效果不減的教學目標，充分詮釋了信息化教學的本質(zhì)，即變化的是教學模式，不變的是教書育人、立德樹人的初心和使命。任課教師、教研室、二級學院應(yīng)在認真總結(jié)線上教學取得的寶貴經(jīng)驗基礎(chǔ)上，堅持把問題導(dǎo)向作為工作的聚焦點，把目標導(dǎo)向作為工作的著力點，緊密結(jié)合學科專業(yè)特點，進一步加強課程思政建設(shè)，突出特色優(yōu)勢，形成一批優(yōu)秀教學成果，為加快推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的深度融合打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

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責編：嘉 悅