田朝剛

摘要：馬卡連柯有句名言“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望”，教育事業(yè)理應(yīng)如此。學(xué)生之所以受教，在于對(duì)未來(lái)之憧憬，在于對(duì)前路之向往。而在教育中，教師之責(zé)至關(guān)重要，良好的教育需要良好的教師團(tuán)隊(duì)去支撐，而良好的教師團(tuán)隊(duì)則需要發(fā)揮校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力去構(gòu)建。前路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力;教師團(tuán)隊(duì)建設(shè);定位與作用

好的團(tuán)隊(duì)絕非憑空而生，它既需要優(yōu)秀的隊(duì)員，也需要優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。而在教育事業(yè)中，身處一校，校長(zhǎng)本身便是這領(lǐng)導(dǎo)者，便要發(fā)揮好自身的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的定位與作用。

一、在教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用

古語(yǔ)言：“師者，傳道受業(yè)解惑也”，為人師表甘當(dāng)為先，當(dāng)樹(shù)立自身品格，豐富自身閱歷，在學(xué)生中樹(shù)立起榜樣作用。所謂教學(xué)，并非賦知識(shí)于言語(yǔ)，流動(dòng)于課堂，更該身體力行，發(fā)揮表率作用。葉圣陶言：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”教師的品性與能力，往往決定了課堂的走勢(shì)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)此，應(yīng)加大力度，完善教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。而教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，校長(zhǎng)一職至關(guān)重要。若言教師是學(xué)生之榜樣，那校長(zhǎng)便是教師之榜樣。為一校之長(zhǎng)者，該當(dāng)博覽群書(shū)，豐富學(xué)識(shí)，雖無(wú)要求兼各行之所長(zhǎng)，但仍要通學(xué)技能，成就專(zhuān)才中的通才[1]。

例如，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，校長(zhǎng)要走入課堂，知識(shí)獲取要?dú)v經(jīng)實(shí)戰(zhàn)，建立與教師團(tuán)隊(duì)平等溝通的學(xué)術(shù)交流氛圍。面對(duì)教學(xué)問(wèn)題、面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，校長(zhǎng)要有自己獨(dú)到的看法，但此看法要具備科學(xué)的理論依據(jù)，切記紙上談兵，切記空中樓閣。身處教育行業(yè)，一切以學(xué)生發(fā)展為主，校長(zhǎng)若想發(fā)揮作用，必須要走入學(xué)生群體當(dāng)中，想學(xué)生之所想，言教育之所言。過(guò)往教學(xué)中，校長(zhǎng)所發(fā)揮的引領(lǐng)作用，容易出現(xiàn)“自認(rèn)為”的問(wèn)題。教學(xué)研究以自身“審美”為出發(fā)點(diǎn)，制定的政策，多為理想中的政策。很多條例看似合理，卻不符合學(xué)生的實(shí)際需求，也不符合教育的實(shí)際需求。而在與教師團(tuán)隊(duì)探討中，介于校長(zhǎng)的身份，教師不便提出真實(shí)想法。一場(chǎng)學(xué)術(shù)探究下來(lái)，往往找不到問(wèn)題關(guān)鍵所在，只會(huì)越改越亂，不見(jiàn)成效。因此，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要發(fā)揮校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，更要校長(zhǎng)親入教學(xué)一線，真扎實(shí)干，找準(zhǔn)問(wèn)題本質(zhì)。

二、針對(duì)教師個(gè)體，注重差異性，制定分層提高法

對(duì)學(xué)生教學(xué)要注重學(xué)生差異性，因人而異，因材施教。教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也應(yīng)注重差異性，制定好分層式提高法。教師團(tuán)隊(duì)按年齡可分為青年教師、中年教師以及老年教師。按照資歷可分為名優(yōu)教師與普通教師。不同類(lèi)別的教師既在教學(xué)能力上有所差異，也在心理素質(zhì)上有所差異。校長(zhǎng)制定分層培訓(xùn)，要針對(duì)好教師的能力與心理展開(kāi)策略[1]。

例如，在面對(duì)名優(yōu)教師時(shí)，該類(lèi)教師自身的心理定位比較高，有著豐富的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與強(qiáng)大的能力，但也容易受到經(jīng)驗(yàn)和能力的束縛，出現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)主義詬病”的問(wèn)題。對(duì)此，校長(zhǎng)應(yīng)首先幫助此類(lèi)教師找準(zhǔn)自身定位，要充分發(fā)揮出此類(lèi)教師的長(zhǎng)處，但又保證此類(lèi)教師能夠歷經(jīng)困難，并在困難中轉(zhuǎn)變心態(tài)，收獲成長(zhǎng)。而在面對(duì)青年教師時(shí)，首先要考慮的是青年教師并不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中除了自身能力欠佳外，在出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，心理防線也會(huì)比較脆弱。因此，對(duì)待青年教師時(shí)，既要提高此類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，也要幫助其構(gòu)建心理防線。具體操作中，可建立教師互幫教學(xué)模式，由優(yōu)秀教師、骨干教師帶隊(duì)，扶持青年教師。讓青年教師出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不至于迷茫，能夠得以疏導(dǎo)，得以解決。同時(shí)，在面對(duì)所有教師時(shí)，都要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的考核，可從教師的教學(xué)基本功、心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)等角度出發(fā)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂教學(xué)，為人師表，除了能力外，品德也是十分重要的。陶行知言：“因?yàn)榈赖率亲鋈说母荆疽粔?，縱使你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處”。因此，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要對(duì)教學(xué)能力與師者道德雙雙把關(guān)。

三、校長(zhǎng)帶隊(duì)，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究形式

課堂教學(xué)中，思維的革新與方法的創(chuàng)新是非常重要的。校長(zhǎng)也應(yīng)針對(duì)此兩點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)術(shù)交流，通過(guò)多種方式培養(yǎng)教師的能力，豐富教師的教學(xué)方法[1]。

例如，可定期組織教師交流大會(huì)，由本?；蛘咚＝處熯M(jìn)行交流，溝通方法，溝通心得。交流會(huì)上要提出實(shí)際問(wèn)題，與面對(duì)問(wèn)題時(shí)的解決方法。取百家之長(zhǎng)，完善自身水準(zhǔn)。此外，校長(zhǎng)也可定期舉辦教師能力比拼大會(huì)，如教師演講會(huì)、教師辯論會(huì)等。會(huì)議上針對(duì)教學(xué)中的典型問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，由持有不同觀點(diǎn)的雙方進(jìn)行討論，最終得出更科學(xué)、合理的解決方法。

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越需要具備高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，而教育作為人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，為師者理應(yīng)把好關(guān)，為人才建設(shè)貢獻(xiàn)力量，為人才輸出貢獻(xiàn)力量，以為師之責(zé)，促教育之發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，可通過(guò)在教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用、針對(duì)教師個(gè)體，注重差異性，制定分層提高法以及校長(zhǎng)帶隊(duì)，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究形式等一系列方法達(dá)成教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，找準(zhǔn)校長(zhǎng)的定位，發(fā)揮校長(zhǎng)的作用，為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，為教育事業(yè)建設(shè)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡萬(wàn)剛[1]， 李存利[2]， 井卉[1]. 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的定位與作用[J]. 考試周刊， 2017：189.