張曉飛

【摘? 要】歷史課程作為一個綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅包含了國家的歷史事件，還有一些人文特征及重要的政治決策，在“新課標(biāo)”教學(xué)理念下，情境教學(xué)逐漸發(fā)展成為初中歷史教學(xué)的核心。在課上老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能用客觀公正的眼光審視、借鑒歷史，吸取社會歷史發(fā)展過程中出現(xiàn)的得失認(rèn)識及經(jīng)驗教訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);情境;歷史

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

初中歷史的教學(xué)書，內(nèi)容比較多，并且冗雜、枯燥，理論性比較強(qiáng)，因此，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，深化了學(xué)生對歷史知識的了解，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。歷史知識富有哲理、引人深思，核心素養(yǎng)背景下，歷史學(xué)科的魅力得到了有效展現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更深層次的認(rèn)識歷史，并對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)，更加凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價值，更能夠體現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)思想，因此，教學(xué)中教學(xué)方法更加多元化、層次化，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，歷史教學(xué)也因此更加活潑、生動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不斷增加，在多媒體設(shè)備、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的輔助下，初中歷史教學(xué)與情景教學(xué)實現(xiàn)了完美結(jié)合，這更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.利用多媒體情境，激活學(xué)生史料證明思路

情境教學(xué)的核心在于創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。史料實證是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，具備了史料實證能力，初中生才能夠更好的理解和解釋歷史事件以及事件背后的歷史價值。學(xué)生才能更好地進(jìn)行史料論述。教學(xué)中教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境輔助課堂教學(xué)，彌補(bǔ)課本中史料不足的問題，從而強(qiáng)化學(xué)生史料證明能力。

比如：《古代商業(yè)的發(fā)展》一課中論證“兩宋和明清時期商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮”的史料課本中的素材非常少，缺乏史料素材學(xué)生很難進(jìn)行史料論證。此時，教師就可以利用多媒體技術(shù)播放一段有關(guān)“兩宋、明清時期商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮”的影像，包括地塊版圖、戰(zhàn)爭場景，街景繁榮、文化藝術(shù)作品等場景，讓學(xué)生直觀的感受兩宋、明清時期經(jīng)濟(jì)與商業(yè)的繁榮盛況。引發(fā)學(xué)生史料證明的切入點(diǎn)，激活學(xué)生史料證明思路。在這個基礎(chǔ)上，再播放一組史料，包括：歷史地圖、著名戰(zhàn)爭（注明出處）、文物圖片（著名發(fā)掘地、出土?xí)r間、發(fā)掘單位等重要信息）。通過這樣的方式，幫助學(xué)生突破史料論證的困難，同時也增加了學(xué)生歷史知識儲備量。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練學(xué)生歷史理解能力

在教學(xué)中教師可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力。“問題情境”是教師結(jié)合具體問題有目的的為學(xué)生營造生動、真實情境，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解、記憶和歸納，問題情境具有啟發(fā)性、趣味性、互動性的特點(diǎn)。問題情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問題的調(diào)動下，學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力、分析能力會得到前所有為的發(fā)展，對知識的理解與體悟效果也會更好?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，初中歷史教師要充分借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，促進(jìn)學(xué)生歷史理解能力的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)問題情境要找準(zhǔn)“問題”切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，從多個角度進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，多元化的問題創(chuàng)設(shè)，以及新穎的問題，更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，也更加容易引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生歷史理解能力生成。

比如：課上教師先拋出問題，為學(xué)生預(yù)留一個懸念：“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動自1851年爆發(fā)以來，勢頭逐漸迅猛，那么卻因為一件事情，太平天國卻走向了滅亡，那么大家知道這是哪件事嗎？”

教師通過這樣的問題創(chuàng)設(shè)，很快引發(fā)了學(xué)生探究興趣，在問題的促使下，初中生開始積極翻閱課文并查詢資料，想要找到問題的答案。可見，在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣更加濃烈，并通過自主學(xué)習(xí)與總結(jié)、探究，找到了問題的答案，進(jìn)而對歷史事件的理解和記憶也會更加深刻。在教師與學(xué)生一同研究和討論中得出：太平天國失敗的導(dǎo)火索是鴉片戰(zhàn)爭，而天平天國起義則是從金田起義開始。初中歷史知識點(diǎn)零散，學(xué)生記憶和理解難度大，通過這樣的方式，初中生學(xué)習(xí)效果和效率更高。

3.運(yùn)用情境體驗，塑造學(xué)生歷史價值觀

初中歷史教學(xué)中情境體驗法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在這個過程中促進(jìn)學(xué)生歷史價值觀的形成，使學(xué)生對歷史有更加正確、客觀、科學(xué)的理解。要把學(xué)生帶入相關(guān)的情境，視頻資料就是很好的情境教學(xué)手段，觀“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗歷史的基礎(chǔ)上，形成鮮明的情感態(tài)度價值觀。如《中華人民共和國的成立》一課的學(xué)習(xí)，就可以借助《開國大典》這一史料視頻，歷史重現(xiàn)，營造氛圍，讓學(xué)生身臨其境感受現(xiàn)場那激動人心的時刻，激發(fā)愛國主義情懷。

再比如：“中華文化的勃興”一課為例，這一課的重點(diǎn)是掌握孔子思想主張和成就，了解老子及其思想軍事主張。以此培養(yǎng)學(xué)生唯物主義觀點(diǎn)以及科學(xué)的歷史價值觀。那么在教學(xué)過程中，教師就可以引入這樣一個歷史小故事：孔子和他的學(xué)生周游列國，在駕車去晉國的途中被一個小孩擋住，小孩在路上玩著碎瓦片。此時，孔子說道：“你不應(yīng)該在路當(dāng)中玩耍，這樣就擋了我們的路?！毙『s指著地上說：“老人家，您看這是什么？”，孔子一看，是用碎瓦片擺出一座城，此時，小孩又開口了：“您說，是您的車該給城讓路呢？還是城給車讓路呢？”，一時間，孔子被問住了，他覺得這個孩子很懂禮貌，也很有思想，便問道：“你叫什么名字啊，多大了？”，孩子回答：“我叫項襄，今年7歲。”孔子轉(zhuǎn)過頭，對他的學(xué)生們說：“項襄7歲懂禮，他可以做我的老師?。　睆倪@個小故事中，我們能夠感受到孔子謙虛、熱愛的品質(zhì)，也恰恰印證了“三人行，必有我?guī)煛币约啊懊舳脤W(xué)、不恥下問”的道理。教師運(yùn)用情境體驗法，組織幾名學(xué)生去表演這個歷史小故事，讓學(xué)生親自去體會、去感受孔子仁愛、恭敬、謙虛的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生客觀、公正的做事原則，以及“不恥下問”的做人道理，有利于學(xué)生正確歷史價值觀的形成。

4.結(jié)束語

核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)，更加凸顯了“以生為本”的教學(xué)原則，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而情境教學(xué)法的融入，提升了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效，為初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供了有效助力。

參考文獻(xiàn)

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