【摘? 要】學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是源自于對于知識的渴求，通過學(xué)習(xí)的不斷進步，知識的不斷提升，從而為內(nèi)在動力提供養(yǎng)分與目標(biāo)。以外驅(qū)動力為介質(zhì)，讓內(nèi)在動力源源不斷的增長是新時代需求下教育體制所要探尋與研究的方向。

【關(guān)鍵詞】外驅(qū)動力;學(xué)習(xí)動力;探究

引言

營造一個高效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的環(huán)境，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過外驅(qū)的因素來觸動模擬環(huán)境的形成，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中，以淺層動力意識作為切口，深層挖掘自身的能力，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣，又因?qū)W習(xí)興趣而擴大模擬環(huán)境的范圍，將心理層面的梯層逐層拔高，以更多吸取知識為目標(biāo)，同時對于德、智、體、美、勞各方向展開全面的發(fā)展。

1.外驅(qū)動力與學(xué)習(xí)動力之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)動力一般指代的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為，因?qū)W習(xí)成績、課業(yè)目標(biāo)所產(chǎn)生的動力傾向。學(xué)習(xí)動力本身包含不同的標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的定義，既有著學(xué)習(xí)所帶來的需要，又存在著因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的期待。從心理學(xué)的角度上來說，學(xué)習(xí)動力包括很多心理活動以及心理現(xiàn)象，具有層次感，成就感，自我認(rèn)可，自我定義等不同層面。學(xué)習(xí)動力是一種能量性與沖動性行為，有著目的性，并能夠維持在一定的時間段之內(nèi)，以達(dá)到有效的直觀效果為目標(biāo)。

學(xué)習(xí)動力受到來自于不同環(huán)境因素下的不同影響，將學(xué)生本身的內(nèi)部能量激發(fā)出來，和學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，個人世界觀、價值觀及人生觀的成熟度，學(xué)生本人的理想高度與外在的外驅(qū)動力都有著緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)是一種辯證的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的垂直層面，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，而學(xué)習(xí)動力又橫縱維度上去推動學(xué)習(xí)的進程，讓學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動力之間形成了一個具有空間感的互相增長與推動的關(guān)系。層面高的學(xué)習(xí)動力可以推動學(xué)習(xí)的進步，引發(fā)對于學(xué)習(xí)更大的興趣，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也會更上一個層面，而在更高層面的成就，讓學(xué)習(xí)動力有了更高的水平。

盲目而無意識的學(xué)習(xí)，不需要依靠有機的能量，而進行有明確目的與方向的學(xué)習(xí)，需要絕對的學(xué)習(xí)動力加以輔助。學(xué)習(xí)動力需要外驅(qū)動力的觸發(fā)，在外驅(qū)動力的感染下，內(nèi)部存在的核心力量，才可以將學(xué)習(xí)動力的效果發(fā)揮出來。讓外驅(qū)動力與學(xué)習(xí)動力有一個相互成就的過程，最終提高學(xué)習(xí)的效率，在知識渴求的道路上發(fā)揮出內(nèi)外能量結(jié)合下的強大力量。對于外驅(qū)動力與學(xué)習(xí)動力之間要掌握好一個平衡點，過猶不及，過渡的驅(qū)使反而會促使內(nèi)核學(xué)習(xí)動力的減縮，反而造成學(xué)習(xí)興趣的疲乏，學(xué)習(xí)效率的下降。而推力不足的外驅(qū)能力則遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，既浪費了上升的最佳時期，同時也會給學(xué)生驟然龐大的學(xué)習(xí)壓力與心理壓力，超出了學(xué)生在心理不成熟階段可以適應(yīng)及解決的范圍。學(xué)習(xí)動力的強度影響著學(xué)習(xí)效率的程度，外驅(qū)動力作為介質(zhì)，既是力量的發(fā)散者，又是平衡的掌控者，借由外驅(qū)動力達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動力的目的，通過外驅(qū)動力載體讓學(xué)習(xí)活動，學(xué)生思想，學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)并進式發(fā)展。

2.外驅(qū)動力提高學(xué)習(xí)動力的策略

2.1自信心的激發(fā)

學(xué)習(xí)動力是教師在實際教學(xué)中需要切實注意的核心問題。學(xué)習(xí)道路上并不是一帆風(fēng)順，很多找不到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績的表現(xiàn)中就很難讓人滿意。但其實就學(xué)生本身的心理活動及心理狀態(tài)而言，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)并不是喪失了學(xué)習(xí)動力，反而是在一次次的失敗中，逐漸磨損了學(xué)習(xí)動力的能量，將這一能量掩藏起來，一時之間被消極的負(fù)面心理所影響，產(chǎn)生了對自身失望的情緒，失去了上進心，對學(xué)習(xí)也逐漸產(chǎn)生懼怕心理，采取了自我放棄的報復(fù)性心理。但如果教師深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，會發(fā)現(xiàn)成績不盡人意的學(xué)生在內(nèi)心深處并沒有磨滅學(xué)習(xí)的動力，對于知識依舊渴求，對于成功依舊渴望。

在負(fù)面心理活動作為主導(dǎo)的前提下，教師需要通過外驅(qū)動力去激發(fā)學(xué)生的自信心，從而將學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動力重新點燃。對于學(xué)生的每一次課堂發(fā)言都及時的采用鼓勵與贊賞的態(tài)度，激勵的語氣，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的進步，在一次又一次的表揚與嘉獎中去重新認(rèn)識自我，肯定自我，從而重新引出對于學(xué)習(xí)的興趣，在教師的關(guān)懷與關(guān)注中擺脫消極的心理情緒，讓積極心理重新占據(jù)主導(dǎo)性地位。

2.2平衡學(xué)生的心態(tài)

教師要根據(jù)學(xué)生不同的心態(tài)，做出不同的外驅(qū)引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)動力維持一個健康而立體的平衡。對于成績優(yōu)異的同學(xué)，在鼓勵學(xué)生維持學(xué)習(xí)動力的同時，要密切注意學(xué)生對于學(xué)習(xí)動力的持續(xù)力，不受過多的夸贊與表揚引導(dǎo)到一個超脫于自我能力的高度，讓學(xué)生失去提高學(xué)習(xí)動力的初衷，在提高學(xué)習(xí)成績的同時，讓外驅(qū)力量作為矯正性引導(dǎo)，保持學(xué)生心理健康的全面性發(fā)展。而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生自信心的同時，也不要讓學(xué)生盲目的對自我進行認(rèn)知，適當(dāng)?shù)膲毫σ部梢曰鲃恿θゼぐl(fā)學(xué)生的源動力，讓學(xué)習(xí)成為一件需要在失敗中不斷總結(jié)教訓(xùn)，在努力中不斷吸收經(jīng)驗的事情，讓學(xué)習(xí)動力在外驅(qū)力的平衡下，在心理情緒中不斷的汲取養(yǎng)分，根植于學(xué)生的心中。營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境本是正確的，但在這樣的氛圍下，如何讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)動力與自我認(rèn)知在這樣的氛圍中的有效外驅(qū)能量作用力，是一種平衡的藝術(shù)。

2.3因材施教

教師在教學(xué)中要有因材施教的意識，針對不同的學(xué)生狀況與狀態(tài)要進行不同的外力驅(qū)動。排除智力因素，在學(xué)生發(fā)育的過程中，會有著先后與快慢之分，所以針對于學(xué)生不同的階段，教師對于學(xué)習(xí)動力的開發(fā)要根據(jù)具體情況而實施。在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)果是一方面，而過程中學(xué)生體現(xiàn)的能力與質(zhì)素往往也是激發(fā)學(xué)習(xí)動力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生不分等級的以小組形式進行競爭模擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)，在同組內(nèi)通過交流與互動從內(nèi)部讓學(xué)習(xí)動力激發(fā)出更大的能力。在小組之間，以競爭和比賽的形式讓學(xué)習(xí)動力在外驅(qū)作用力的營造出產(chǎn)生摩擦，在摩擦出產(chǎn)生更大的火花。

2.4毅力及恒心的培養(yǎng)

外驅(qū)能量在驅(qū)動學(xué)習(xí)動力的方向上，有著差異性，調(diào)整性，但在主要目標(biāo)上有著一定的共性。在激發(fā)學(xué)習(xí)動力的路徑下，絕對的毅力，以及不變的恒心是學(xué)習(xí)動力持久的能量來源。通過毅力的訓(xùn)練，對于挫折感的適應(yīng)能力的鍛煉，對于持之以恒心態(tài)的培養(yǎng)，最終讓學(xué)習(xí)動力成為不會枯竭的能量，與外驅(qū)動力相互配合，達(dá)到提高學(xué)生成績，幫助學(xué)生構(gòu)建健康價值觀的目的。

3.結(jié)語

對于學(xué)生心理情狀的研究任重而道遠(yuǎn)，外驅(qū)動力是激發(fā)學(xué)生心理層面內(nèi)核能量的必要輔助手段，也是必經(jīng)的途徑，在外驅(qū)的環(huán)境中通過動力的輸入，讓外驅(qū)動力與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動力碰撞，在融合中不斷提高外驅(qū)動力的強度與技巧，讓外驅(qū)動力對學(xué)習(xí)動力有一種趨于完善的駕馭，讓學(xué)習(xí)動力對于外驅(qū)動力愈發(fā)產(chǎn)生熟悉感與信任感。學(xué)習(xí)動力通過外驅(qū)能量的驅(qū)動最終激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對于知識的渴求程度，最終讓學(xué)生在心理健康的前提下，取得個人成就，獲得肯定與認(rèn)可，在這樣探索的路程中定義自我價值。利用外驅(qū)動力來提高學(xué)習(xí)動力是教育體系的創(chuàng)新性探索，具有重要意義。

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作者簡介：王童（1979.9-），女，漢族，四川綿陽人，碩士，二級心理咨詢師，研究方向為心理學(xué)、教育、社工、養(yǎng)老。