段明芹

【摘? 要】課堂提問(wèn)是高中地理教學(xué)最為常用的教學(xué)方式，也是高中地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)開展教學(xué)，可以使學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力，更好地理解知識(shí)。因此，對(duì)高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)方法進(jìn)行研究，已經(jīng)非常有必要。

【關(guān)鍵詞】地理;提問(wèn);核心素養(yǎng)

引言

運(yùn)用提問(wèn)的形式開展課堂教學(xué)是教師最常用的一種有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，一個(gè)好的問(wèn)題的提出，往往能夠大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，能夠活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。因此，教師在開展高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，結(jié)合課堂開展的深度和尺度通過(guò)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握程度，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得學(xué)生較快較好的掌握高中地理知識(shí)。教師可以運(yùn)用三種方式進(jìn)行提問(wèn)，分別是生活化的提問(wèn)、設(shè)置懸疑的提問(wèn)和揭發(fā)謎底的提問(wèn)每一種提問(wèn)形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有重要的作用和意義，因此教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用不同的提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀分析

1.1提問(wèn)數(shù)量少

在高中教育體系中，地理教學(xué)非常關(guān)鍵，可以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，必須不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)提問(wèn)研究。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，高中地理課堂雖然已經(jīng)開展了提問(wèn)教學(xué)，但是并沒有取得良好的效果，教師提問(wèn)次數(shù)相對(duì)比較少，導(dǎo)致教師無(wú)法與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，難以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要就是因?yàn)榻處熤皇菑膫€(gè)人角度出發(fā)，并沒有深刻了解學(xué)生的真正需要，以灌輸作為提問(wèn)開展的主要方式，問(wèn)題無(wú)法引起學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生回答積極性產(chǎn)生影響。

1.2提問(wèn)缺乏內(nèi)涵

針對(duì)高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)而言，目前核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為普遍倡導(dǎo)的教學(xué)理念。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并沒有嚴(yán)格按照該理念進(jìn)行性提問(wèn)，在提出問(wèn)題前并沒有進(jìn)行深入的研究，問(wèn)題缺乏內(nèi)涵，只是以書本問(wèn)題作為提問(wèn)的重點(diǎn)。這樣進(jìn)行提問(wèn)，雖然可以減少教師備課時(shí)間，但是根本無(wú)法引發(fā)學(xué)生深刻思考，在書本中就可以輕松找到答案，學(xué)生的地理知識(shí)只是停留在表面，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心。

2.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)方法

從上述分析中可以明確看出，現(xiàn)階段的高中地理提問(wèn)教學(xué)還存在很多的問(wèn)題需要完善。因此，基于地理核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)新課改教育目標(biāo)，同時(shí)也滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，為學(xué)生發(fā)展提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。對(duì)此，高中地理教師必須從多方面開展課堂提問(wèn)教學(xué)，充分發(fā)揮提問(wèn)對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)得以開展的關(guān)鍵，科學(xué)、規(guī)范的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以使提問(wèn)發(fā)揮重要的作用。對(duì)此，高中地理教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)地理教材與地理改革內(nèi)容有清晰的了解，設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)作為提問(wèn)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。例如，在進(jìn)行《行星地球》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題。例如，地球在宇宙的位置？地球特殊性表現(xiàn)在哪些方面？地球存在需要哪些條件等？通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和分析，使學(xué)生可以對(duì)地球有更加清晰的了解，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱愛。

2.2有效提問(wèn)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍

在進(jìn)行課堂提問(wèn)教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的提出必須具有趣味性，避免問(wèn)題過(guò)于直接影響學(xué)生的探索興趣。對(duì)此，教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，采取多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，小組合作法就非常適用。通過(guò)不同形式的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感，創(chuàng)造穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，正在學(xué)習(xí)《地球上的大氣》知識(shí)時(shí)，教師可以列舉實(shí)際案例，利用學(xué)生熟悉的國(guó)家，提出對(duì)比性的問(wèn)題，從而使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有更加深入的了解，強(qiáng)化記憶，并提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

2.3準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在進(jìn)行課堂提問(wèn)教學(xué)時(shí)，提問(wèn)時(shí)間把握非常關(guān)鍵。只有在合適的時(shí)間提出問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生更加愿意參與課堂活動(dòng)，對(duì)知識(shí)形成更加深刻的印象，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。例如，在講解洋流知識(shí)時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，并提出針對(duì)性的問(wèn)題。如果以玩具鴨的故事作為教學(xué)情境，可以提出玩具鴨是怎樣到達(dá)萬(wàn)里之外的問(wèn)題，從而將教學(xué)知識(shí)與情境進(jìn)行融合，使學(xué)生可以進(jìn)行進(jìn)一步的思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.4課堂提問(wèn)必須聯(lián)系實(shí)際生活

只有將理論知識(shí)將與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的融合，才能進(jìn)一步拓展地理知識(shí)范圍。與此同時(shí)，通過(guò)生活知識(shí)，可以提出與生活相關(guān)的地理問(wèn)題，使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的了解，提高知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用效率。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，必須聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物引出教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“晝夜長(zhǎng)短”內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)所處地區(qū)的晝夜變化進(jìn)行分析，并提出“本地區(qū)晝夜變化的產(chǎn)生原因是什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)在這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，進(jìn)一步探究問(wèn)題的答案。又例如，在學(xué)習(xí)“高等線”這一概念的過(guò)程中，由于“高等線”是一條現(xiàn)實(shí)生活中并不存在的概念性的線，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于知識(shí)過(guò)于抽象，往往無(wú)法正確掌握“高等線”的相關(guān)知識(shí)，因此教師就可以充分的運(yùn)用生活化的形式進(jìn)行提問(wèn)。教師可以設(shè)置一個(gè)這樣的問(wèn)題：你與好友一同登山之前要為登山做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，了解山的地形地貌，并且找到理想的露宿點(diǎn)。那么如何確定你們晚上野營(yíng)的露宿點(diǎn)，以及如果發(fā)生泥石流往哪個(gè)方向跑，會(huì)更有逃生機(jī)會(huì)呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“高等線”這一知識(shí)點(diǎn)的理解，將較為抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的生活化的問(wèn)題。同時(shí)讓同學(xué)就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組之間的討論，并派小組代表來(lái)回答老師提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)小組之間的討論和交流，就讓學(xué)生對(duì)“等高線”的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，這樣一來(lái)，教師就可以在課堂開展中順理成章的引入“等高線”的知識(shí)。

3.結(jié)論

綜上所述，地理核心素養(yǎng)可以為地理教學(xué)活動(dòng)開展提供指導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)開展更加科學(xué)。因此，在地理核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，高中地理教學(xué)需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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