徐曉林

【摘 要】題組教學是一種有效的教學方法，教師有意識地將教材中存在著內(nèi)在聯(lián)系的知識歸攏在一起進行教學。通過對知識的對比訓練，讓學生能夠分層次的了解教學內(nèi)容，激發(fā)學生的潛在思維，進行深入思考，提高學生對知識的認知，促進學生綜合能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】題組教學;學生;小學數(shù)學

在小學數(shù)學課堂教學中，學生對知識的理解很多時候都來源于不斷的練習，大量的練習只會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師要對練習精心的進行設(shè)計，將存在著一定聯(lián)系的知識歸攏到一起進行教學，讓學生在做題中發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律，通過前后知識的對比，提升解題技巧，強化知識的理解，幫助學生在原有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系。題組教學，提升了知識的系統(tǒng)性，可以讓學生依據(jù)自身水平強化知識理解，減輕他們學習的負擔，取得了很好的教學效果。

一、對比性題組，強化知識認知

錯誤是學習過程中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，對于錯誤的發(fā)生，教師不能采用激進的方式批評學生，而是應(yīng)該正確地分析錯誤，采用適當?shù)姆椒ㄟM行糾正。在小學數(shù)學教學中，許多知識間有著共通之處，學生很容易混淆，常常會出現(xiàn)錯誤，這時，教師可以設(shè)計一些對比性的題組，通過練習，讓學生能夠清楚地的認知題組間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學生對知識有正確的理解，避免錯誤的再次發(fā)生，達到掌握相關(guān)知識的目的。

例如：在學習“分數(shù)乘法的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，教材中有這樣一道題目：爸爸的體重是70千克，小明的體重是爸爸的3/7，小明的體重是多少？對于學生來說，這道題目比較簡單，但越是簡單越是容易出現(xiàn)錯誤，因此教師可設(shè)計不同的問題強化問題認知：（1）爸爸的體重是70千克，小明的體重是爸爸的3/7，小明的體重比爸爸輕多少千克？（2）爸爸的體重是70千克，小明的體重比爸爸輕4/7，小明的體重是多少千克？（3）小明的體重是30千克，小明的體重比爸爸輕4/7，爸爸的體重是多少千克？（4）小明的體重是30千克，小明體重是爸爸的3/7，爸爸的體重是多少千克？由一道題目延伸出更多的題目，數(shù)量關(guān)系不變，但解題過程卻發(fā)生了改變。學生通過題組進行對比，輕松的掌握了一個數(shù)為另一個數(shù)的幾分之幾的問題。

教師通過設(shè)計題組，將不同解題思路的相似題型進行歸類，讓學生更好地了解相似題目間的關(guān)系，對此類型的題目有了更清楚的認知，降低了學生出錯的頻率，提高了學生學習的效率。

二、拓展性題組，激發(fā)創(chuàng)新意識

教材是學生進行學習的依據(jù)，學生的學習內(nèi)容都源于課本教材，但教材也存在著一定的局限性，它為學生呈現(xiàn)的只是必要的結(jié)論和概念，并沒有將思維過程呈現(xiàn)出來。但這也為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了空間保障。以此為基礎(chǔ)，教師可進行拓展性題組設(shè)計，直接呈現(xiàn)教材內(nèi)容的同時，對教材內(nèi)容進行必要的延伸和拓展，為學生提供更多的時間和空間，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如：在教學“百分數(shù)知識”時，有一道題目：植樹節(jié)到了，學校組織六年級學生進行植樹，六年五班一共栽了200棵樹，其中成活了190棵，請問所栽數(shù)目的成活率為多少？這是一道求百分率的題目，學生很快地說出了答案。教師可依據(jù)此題目進行相關(guān)拓展訓練，如：（1）在此次植樹過程中，六年五班一共栽了200棵樹，其中有10棵未成活，請問樹苗的成活率為多少？（2）在此次植樹過程中，六年五班一共栽了200棵樹，假如成活率是95%，請問成活了多少棵樹苗？（3）在此次植樹過程中，假如成活率是95%，想要成活190棵樹苗，需要栽多少棵樹？（4）在此次植樹過程中，假如成活率是95%，請問未成活的樹苗是多少棵？如此設(shè)計進行知識的延伸，讓學生短時間內(nèi)掌握了多種解題思路和方法。

小學數(shù)學課堂中，知識內(nèi)容的講解要依據(jù)學生的實際情況而設(shè)定，教師可以進行知識的拓展和延伸，通過一題目多種問法，培養(yǎng)學生的思考意識，拓寬學生思維的廣度和深度，提高學生的解題效率。

三、遞進性題組，促進思維發(fā)展

小學生的思維能力是有限的，在學習枯燥無味的數(shù)學知識時，更是感覺思維壓抑，不能很好的進行發(fā)揮。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可依據(jù)學生對知識的掌握情況進行遞進性題組的設(shè)計，讓學生逐層練習，使每個學生在循序漸進的學習中，都會有所收獲，能夠找到不同知識間的本質(zhì)差異，完善學生已有的知識系統(tǒng)，突破學生的思維局限，實現(xiàn)能力的有效提升，加深知識的理解，從而取得良好的教學效果。

例如：在教學“三角形面積”一課內(nèi)容時，在之前學生已經(jīng)學習了長方形、正方形及平行四邊形的面積公式，為了能夠讓學生對三角形面積公式有更清楚的認識，教師可采用問題引導的形式教學：給你兩個完全一樣的直角三角形，你能夠?qū)⑺闯梢粋€什么樣的圖形？學生略做思考回答：長方形或平行四邊形。教師繼續(xù)提問：拼成的圖形和原來的直角三角形兩者的面積有什么樣的關(guān)系？學生稍有遲疑后回答：一半。教師再次提出問題：所拼的平行四邊形的底和高與直角三角形有什么關(guān)系？學生動手進行實驗，發(fā)現(xiàn)兩者的底和高是一樣的。教師再次提問：假如用兩個完全相同的銳角三角形或是兩個鈍角三角形會組成什么圖形？是不是兩個相同的三角形都能組成一個平行四邊形？教師逐層深入，學生不斷思考，逐漸形成了清晰的認知。

遞進性題組的設(shè)置，幫助學生溫故知新，讓教學內(nèi)容更加富有層次感，使學生了解了相關(guān)知識來源，促進了學生思維能力的拓展，有效地提高了學習效率。

總之，在小學數(shù)學教學中，通過題組進行教學，可以讓學生對知識的理解更加的深刻，思考過程富有一定的層次性，掌握一定的解題方法，構(gòu)建新的知識體系，讓學生的思維達到前所未有的高度。

【參考文獻】

[1]申萬澤.小學數(shù)學課堂加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略[J]. 當代教研論叢. 2019 （10）.

（作者單位：江蘇省南通市陸洪閘小學校）