曹世海

【摘? 要】教育改革的深入推動了人們對3～6歲幼兒的思維發(fā)展規(guī)律的研究，由此改變了以知識為本到以經驗為基礎的改變。這一改變給當今的幼兒教育工作者以深入的思考，何為經驗、與知識有什么聯(lián)系、有沒有判斷標準這都是困擾教師的問題。雖然《兒童發(fā)展指南》做出了重要的批示，但體現(xiàn)在實際教學中，教師對經驗的理解依然停留在表層。所以解決經驗的價值性問題就成了當今幼兒教學的主要研究課題。文章立足科學領域，闡述了經驗和科學經驗概念，并探究了科學領域的核心經驗和教學價值。

【關鍵詞】幼兒科學領域;關鍵經驗;教學價值;教學研究

幼兒在探索自然世界中不僅會獲得大量的經驗，還能促進自身形象思維的發(fā)展，進而為其他領域的學習打下堅實的基礎。所以幼兒教師了解孩子在科學領域的關鍵經驗對有效的開展教學有著深遠的意義。文章立足幼兒科學領域，著眼于關鍵經驗對文章主題進行深入說明。

一、經驗和科學經驗的基本解釋

經驗于幼兒發(fā)展的重要性是啟蒙教育階段一個重點研究話題。教育家杜威和皮亞杰都是經驗主義者，他們認為孩子只有立足經驗才能完成自己的認知體系，奧爾夫音樂教學理論、瑞吉歐·艾米里亞教育體系都是這一理論的踐行者，并且取得了豐碩的實踐成果。經驗于幼兒發(fā)展的重要性在陳鶴琴先生的“五指課程”中得到了全新的闡述，他認為自然是生活百科全書，我們的學習不能拘泥于書本，要走出教室、走向自然界。但從教學課程視角我們發(fā)現(xiàn)：雖然這些教育家提出了經驗學習，卻沒有樹立可借鑒、參考的教育體系，認為所有的生活都是孩子可以獲得知識的直接經驗。如若如此，孩子在幼兒園的學習則是偶發(fā)性的，效率極其低下。

《3～6歲兒童學習和發(fā)展指南》在幼兒教學的不斷深入，明確了“經驗”的教學任務，大量學前教育的研究學者也開始了大量的分析和研究。比如南京師范大學的虞永平教授、福建師范大學的丁海東教授等等都分別明確了自身的觀點。一些奮戰(zhàn)在一線的教育工作者也在自身教學實踐中總結出了經驗課程體系。所以我們對幼兒在科學領域經驗發(fā)展的研究也要立足經驗。文章通過對心理學、教育學等文獻資料的研究和分析發(fā)現(xiàn)：我們對孩子在科學領域經驗的研究都是以反思模式存在的。科學經驗指的科學知識學習前的準備工作，比如前概念、工具等等?？茖W領域的關鍵經驗和科學概念處于對應形態(tài)中，所以它是為解決孩子在探索科學知識中作的思維準備活動，并非表面文章。雖然經驗是雜亂無章的，但科學領域的關鍵經驗有自己明確的范疇，科學經驗立足人類發(fā)展，是科學推動著人類的不斷進步。作為科學世界的一分子，缺少科學經驗無法獲得更好的成長。在大氣環(huán)境污染嚴重、水資源短缺的今天，如若一個不懂科學的人如何生活。要么每天看著新聞郁郁寡歡，要么因為自己的無知害了自己。

二、立足創(chuàng)新思維和量化思維的科學關鍵經驗

領域是相應學科組成的群。立足當前的分類，幼兒階段的科學領域可以分為數(shù)學、自然學兩大類。數(shù)學以研究數(shù)量、數(shù)與形關系為主，對幼兒的抽象思維、邏輯思維提出了一定的要求。自然學包含自然、地理、物理以及化學等，以感知自然現(xiàn)象、體驗生活變化為主。幼兒科學領域的關鍵經驗指的是在開展幼兒科學教育中，從孩子們熟知的生活出發(fā)，如此可以調動起幼兒的探索欲望，并在不斷的學習和探究中形成科學思維方式、提升自身的解題能力。

通過對科學關鍵經驗的分析和認識，我們可以從如下幾個方面構建科學領域的關鍵經驗架構：（一）分析《幼兒園工作章程》、《3-6歲幼兒學習和發(fā)展指南》以及《學生核心素養(yǎng)發(fā)展》等內容;（二）基于美國HIGH和STEM等課程，構建了科學的評價體系;（三）分析70多篇幼兒科學活動的實際案例。在整合資料、分析案例的情況下，我深入到了本地區(qū)7家幼兒園觀察科學學習的情況，最初形成了“基于事實的經驗思維取向”“操作性經驗思維技能提升”等，這一架構是對幼兒認識事物的經驗總結，包含前概念、解決問題經驗以及幼兒情感發(fā)展等等，這些內容意在問題中發(fā)展幼兒情感、夯實學生基礎知識、促進幼兒思維的發(fā)展。立足自主探究的原則，教師在引導孩子在實際生活中獲得直接經驗的過程中，最為主要的任務就是幫助幼兒將原有經驗、獲得的新經驗納入到幼兒經驗體系中來。

在幼兒科學領域關鍵經驗學習體系發(fā)展中有兩大基本屬性，分別為整體性、層次性。幼兒科學關鍵經驗的層次性是逐步遞進發(fā)展的，這是幼兒自身知識體系決定的。所以教師要明確幼兒的科學經驗體系，尊重幼兒自身的發(fā)展特點，同時要尊重自然發(fā)展原則。我們明確的科學經驗體系是幼兒發(fā)展和自然秩序的有效結合，這一結合可以體現(xiàn)在以探究思維的反思模式中。我們在對幼兒科學活動的觀察、分析、研究中得出了：只有通過教師的有效指導，幼兒的科學經驗才能形成科學、系統(tǒng)體系。在這里我們倡導廣大教師要做好自身的引導作用，全面把握幼兒科學經驗發(fā)展特點，以科學引導幼兒，并從根本上提升幼兒園科學教育的有效性和針對性，并推動幼兒的發(fā)展、成長。

文章對幼兒科學領域的關鍵經驗和價值進行了如上的分析，以希望為幼兒園科學課程的開展、目標的制定提供有效依據(jù)。

【參考文獻】

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[3]李慧麗.基于關鍵經驗獲得的幼兒園科學活動設計與組織[J].早期教育：教科研版，2015（012）：P.18-21.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第二幼兒園）