“減負(fù)”是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個問題，日本實施寬松教育政策時的教育發(fā)展階段與我國當(dāng)前實施的減負(fù)政策非常相似，汲取日本的前車之鑒，可以為我國探究科學(xué)減負(fù)問題提供有效的參考路徑。

日本在上世紀(jì)70年代曾全面推行“寬松教育”，2016年政府發(fā)表“去寬松化”宣言，承認(rèn)寬松教育失敗?？偨Y(jié)起來，其失敗主要有以下三個原因：

第一，在政策理念上，沒有形成統(tǒng)一思想。日本初期的寬松教育政策，只是在原有教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大幅削減，寬松之后，到底學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度、教師應(yīng)教到什么程度都沒有形成統(tǒng)一的思想共識。第二，在政策執(zhí)行中，沒有實施同一標(biāo)準(zhǔn)。公立學(xué)校按照要求全部削減了教育時間和教學(xué)內(nèi)容，但是私立學(xué)校和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻沒有實行，依然以應(yīng)試教育為主導(dǎo)。第三，在政策保障上，尤其是教學(xué)保障上，沒有落實到位。日本實行“寬松教育”的出發(fā)點是為了避免傳統(tǒng)填鴨式教育的弊端、面向未來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這跟我們現(xiàn)在“減負(fù)”理念很相似。但是由于上述方面的失誤，走向了失敗的結(jié)局，這也讓我們深刻認(rèn)識到：

首先，寬松教育并不是不要基礎(chǔ)，僅靠減少課時，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容和降低學(xué)習(xí)難度的做法是表面的、膚淺的。真正的減負(fù)必須伴隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，伴隨課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。如果課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)灌輸，其實質(zhì)必然是理念與現(xiàn)實的背離與脫節(jié)。因此，在我國推進(jìn)中小學(xué)減負(fù)的過程中，一定要促進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，還要注重教師能力的培養(yǎng)。

其次，相關(guān)部門和學(xué)校對于教育質(zhì)量應(yīng)該有一個科學(xué)的評價和界定。既要照顧到優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展需求，也要特別關(guān)注中低收入家庭和弱勢群體家庭孩子的幫扶培養(yǎng)。如果只是一刀切式的政策減負(fù)，但課堂形式、教學(xué)方式、考試制度、招生錄取方式和對學(xué)生的評價方式不改變的話，家長和學(xué)生會依然在追求分?jǐn)?shù)的跑道上奔跑，就會造成“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的畸形現(xiàn)象。

（摘自《環(huán)球時報》）