孟翠英

小學語文閱讀教學的基本理念應是倡導為生活的閱讀、貼近生活的閱讀、在生活中閱讀。這就意味著閱讀教學絕不僅僅是教材中的課文，應從課內(nèi)的單篇文章閱讀走向閱讀不同作者的整部著作。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和學生身心特點，嘗試構建出“一引三點”思維導圖幫助學生克服畏難情緒，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，實現(xiàn)海量閱讀，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

語文新課標特別強調(diào)語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。閱讀素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是全球?qū)W生閱讀能力進展研究提出的核心概念?，F(xiàn)代語文課本中節(jié)選了許多名家名作，這些優(yōu)秀的篇章文質(zhì)兼美，謀篇布局、遣詞造句無不彰顯著作者的匠心獨運，體現(xiàn)了人文性和工具性的高度統(tǒng)一，是提高培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的絕好典范。小學語文閱讀教學的基本理念應是倡導為生活的閱讀、貼近生活的閱讀、在生活中閱讀。這就意味著閱讀教學絕不僅僅是教材中的課文，而應該指向未來生活，注重學生閱讀情感、閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)。所以教師應通過課內(nèi)學習，把學生引入更廣闊的閱讀天地，從課內(nèi)的單篇文章閱讀走向閱讀不同作者的整部著作，在閱讀整本書的過程中把握作者的寫作背景、寫作意圖、寫作風格、作品內(nèi)在的人文內(nèi)涵、社會價值等，實現(xiàn)海量閱讀。

由于學生身心特點、學習經(jīng)驗、人生閱歷等方面的影響，對于厚厚的整部著作不知如何下手，感覺人物眾多，情節(jié)曲折，內(nèi)容復雜，頭緒凌亂，于是匆匆翻閱，不知所云。所以，容易產(chǎn)生畏難情緒，失去閱讀的興趣，往往淺嘗輒止。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和學生身心特點，構建出“一引三點”思維導圖幫助學生實現(xiàn)海量閱讀。眾所周知，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級標題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。閱讀時利用思維導圖可以直觀、快速地幫助學生梳理出整本書的脈絡，作者的思路、人物之間的關系及關聯(lián)的事件等，從而克服畏難情緒，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，實現(xiàn)海量閱讀，進而提升學生的語文素養(yǎng)。如何巧妙地構建“一引三點”思維導圖呢？

筆者嘗試從以下四個方面循序漸進，構建出思維導圖，幫助學生實現(xiàn)海量閱讀。

一、看似無意卻有心——鋪墊海量閱讀的思維導圖引子

筆者結合所教的課文，利用多媒體手段或播放作者簡介，或播放整本著作內(nèi)容介紹，或在講課時引導學生賞析著作中某個人物的形象、某段精彩的文字描寫，或播放有關著作的影視視頻，或引導學生針對作品中的某個人物、片段交流自己的感受，并寫出自己的閱讀體驗……這些看似無意的做法卻是教師的用心之處，于無心處插柳播種，播下閱讀整本著作、實現(xiàn)海量閱讀的種子。讓這些種子不經(jīng)意間在學生的心中生根、發(fā)芽，從而鋪墊海量閱讀的思維導圖引子。

二、構建海量閱讀的思維導圖中心點——主要人物

一部書中會有許多的人物，作者通過塑造這些個性鮮明、性格各異的人物形象來展現(xiàn)豐富多彩的人間世界，直面復雜多變的人性。凸顯現(xiàn)實生活的陰晴冷暖，彰顯人性的真、善、美、丑、惡等，給讀者提供豐富的精神食糧，傳遞著積極、樂觀向上的正能量。這些人物往往給讀者留下了深刻的印象，有的正直、善良，有的勇敢、堅強，有的寬厚、友善，有的誠實、認真……這些眾多的人物就像一顆顆閃亮的珍珠，仿佛就生活在我們身邊，是那樣的熟悉、親切，他們不僅是書中的人物形象，已經(jīng)與我們生活中的一些人融為一體，深深地留在我們的記憶中。在眾多的人物形象中，始終有一個或幾個作者特別關愛、占據(jù)重要位置、刻意用大量筆墨和篇幅來刻畫的人物，他們自始至終活躍在整部書中，就像項鏈的那根絲繩，串起其他的人和事，成為一個珍貴的合體，講述著人世間的悲喜哀樂，震撼著讀者的心靈，在心靈的碰撞中激起共鳴，從而達到認知、情感價值等方面的高度統(tǒng)一。所以在構建海量閱讀的思維導圖時，首先要找出整部書的主要人物，可以引導學生利用書的前言、內(nèi)容簡介、序言、目錄、跋等找出主要人物。以這個主要人物為中心、為支點就能在看似紛亂、頭緒眾多的信息中理出作者的思路，為進一步深入閱讀做準備。

三、構建海量閱讀的思維導圖關聯(lián)點——聯(lián)結的人和事

任何事物都不是孤立存在的，整個世界就像一個互相聯(lián)系的大網(wǎng)，而每個人、物、事就像是這張大網(wǎng)上的結節(jié)，都與他物發(fā)生著直接或間接的聯(lián)系?？陀^世界是這樣，生活也如此。文學作品來源于生活而又高于生活，它用書面語言向我們構建了一個形形色色、百態(tài)人生的社會生活故事。它們依托人物及其人物之間發(fā)生的事情，演繹了許多悲歡離合、引人入勝的故事，反映了現(xiàn)實生活，寄托了作者的美好情思。在這個虛擬卻根植于現(xiàn)實生活的故事中，除了作者著力用濃墨重彩刻畫的主要人物，必有一些與主要人物發(fā)生關聯(lián)的人和事。因為人具有社會性，不會離群索居，會與其他人發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。如果說主要人物是圓心，其他人物是圓周上的點，那么通過向四周輻射的與之關聯(lián)的事，就把主要人物和與之關聯(lián)的人物形成了一個圓，他們在這樣一個關聯(lián)的圓形舞臺上共同演繹著百味的人生。如果說主要人物是樹根，那么與之關聯(lián)的人或事就像樹的枝干，他們相互關聯(lián)、密不可分、共同作用，使這棵人生之樹生機勃勃，同時又在大樹這個共同的支點上演繹著一個個有趣、美麗、憂傷、勵志、感人的故事。

例如，《愛的教育》一書中通過主人公安利柯的眼光和口吻向我們展現(xiàn)了一個個性格鮮明、感人至深的人物形象：正直善良的卡隆，品學兼優(yōu)的德羅西，堅忍勤奮的斯代地，可愛懂事的波列可西，可親可敬、無私奉獻的女教師，慈愛的父母……他們送給了安利柯最真摯的友誼、最無私的疼愛、最美好的回憶、最美最真的師生情，使他學會了寬容與理解，學會了愛和付出。

四、構建海量閱讀的思維導圖精華點，實現(xiàn)海量閱讀質(zhì)的飛躍

一部好的著作在文質(zhì)、情思等方面都是優(yōu)秀的學習典范，他們都是人文性和工具性的高度統(tǒng)一，是培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的絕妙典范。讀者在自身個性化閱讀的過程中，透過文字品析感悟作品，同時在品析、感悟的過程中汲取營養(yǎng)，吸納精華，實現(xiàn)閱讀質(zhì)的飛躍。

1.在自身個性化閱讀體驗中品析、感悟

閱讀是個性化讀書的習得過程，是讀者在閱讀作者書面文字時根據(jù)自己個人的人生閱歷、生活經(jīng)驗、人生感悟等與作者的感受、經(jīng)歷、情感的交流、碰撞的過程。品析語言文字的精妙，品析作者刻畫的個性鮮明、栩栩如生的人物，品析作者精巧構思和匠心獨運的寫法，品析人物的美好情感。在品析中感悟祖國語言文字獨特的魅力，感悟人間的真、善、美，把自己的內(nèi)心情感透過文字與作者碰撞，產(chǎn)生情感的共鳴……這些獨特的閱讀體驗就是海量閱讀的思維導圖精華點，它們?nèi)缤禾斓母事?，滋潤著我們干涸的心田，又如天地自然的精華滋養(yǎng)、浸潤著我們的靈魂，令我們身心愉悅。

2.在品析、感悟中吸納精華，實現(xiàn)海量閱讀質(zhì)的飛躍

每一個作者都有自己的獨特魅力，每一部著作都有博大精深的思想內(nèi)容、爐火純青的語言藝術以及高超的文學造詣，體現(xiàn)了各個國家、民族歷史文化的獨特魅力，蘊含著豐富的人生哲理，是我們認識世界、了解人生、健康成長的良師益友。所以我們在個性閱讀時，透過語言文字，不斷與作者進行心靈的交流、溝通、碰撞，汲取經(jīng)典作品中優(yōu)秀語言文化藝術的精華，不斷積淀，厚積薄發(fā)，為我所用。同時不斷汲取那些觸動自己靈魂深處的感動，讓他們不斷充盈自己的身心，在汲取這些精華的過程中，使自己身心健康，品味高雅，在人生的道路上全面發(fā)展，快樂成長，逐步提高語文素養(yǎng)。

構建“一引三點”思維導圖使學生在面對浩如煙海的世界文學之林時，可以省時、省力，快速直觀地獲取大量的信息，滋養(yǎng)身心，浸潤靈魂，進而隨著閱讀量的增加和積累逐步提高閱讀的有效性，達到閱讀質(zhì)的飛躍。從而提升學生的語文素養(yǎng)，使學生成為博學、儒雅、健康、樂觀的時代新人。

作者單位 陜西省西安市長安大學附屬小學