王嬌

目前，隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的逐漸推廣，新課改的全面實(shí)施，以及素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越引起廣大一線教育者的密切關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師尤為注意學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算思維的形成，推理能力的提高，以及對(duì)數(shù)字感知能力的提升，因?yàn)檫@些方面，都與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連，是新課標(biāo)、新課改有效進(jìn)行的重要保障，更是課堂教學(xué)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中包含著大量的計(jì)算知識(shí)，以計(jì)算教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教師所承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生正確數(shù)學(xué)思想的形成，特別是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，空間觀念的建構(gòu)，創(chuàng)新思維的發(fā)展，都產(chǎn)生積極的影響。下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的課堂實(shí)際，就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)行如下幾點(diǎn)思考和探究，希望能對(duì)各位一線教師有所幫助。

一、融入游戲化的探究情境，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)改革的有效開(kāi)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供廣闊的場(chǎng)所，而游戲化的教學(xué)情境，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)科意識(shí)和能力才能得到提高。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性的探究情境，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生有意識(shí)地把數(shù)學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如學(xué)生在進(jìn)行“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的訓(xùn)練時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂游戲規(guī)則，以小組為單位，為每個(gè)小組隨機(jī)提供20道混合運(yùn)算的計(jì)算題，比一比看哪個(gè)小組的計(jì)算速度又快又準(zhǔn)確，然后把小組計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行展示，觀察他們獨(dú)特的解題方法，可以看到有的小組中出現(xiàn)了簡(jiǎn)便的算法，讓學(xué)生在進(jìn)行混合運(yùn)算的過(guò)程中，思路更加清晰，目標(biāo)更明確，幫助學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)律，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、建立以學(xué)生為本的課堂結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生的計(jì)算能力

傳統(tǒng)的說(shuō)教式課堂，已經(jīng)無(wú)法與新課標(biāo)的發(fā)展相一致，更不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，變革陳舊、滯后的填鴨式教學(xué)尤為必要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要具有創(chuàng)新精神和時(shí)代精神，展示學(xué)生的個(gè)性化特征，把學(xué)生擺在重要的位置，真正以學(xué)生為中心，讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，促使學(xué)生計(jì)算能力的提高，以達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。比如，教師在實(shí)施“多邊形的面積”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形的面積是怎樣計(jì)算的，而是把這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)知識(shí)的對(duì)比、觀察和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去計(jì)算，找到規(guī)律并進(jìn)行歸納，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析平行四邊形的面積公式，并運(yùn)用公式進(jìn)行正確的計(jì)算，探索出多邊形面積計(jì)算與特殊圖形的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)特殊到一般的思維轉(zhuǎn)化，構(gòu)建新舊知識(shí)相連的體系和結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的自主學(xué)生意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算能力和水平的提升，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、科學(xué)設(shè)置課堂問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算思維

受應(yīng)試教育的阻撓，一直以來(lái)，許多一線教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，總是采用“一問(wèn)一答”的提問(wèn)方式，這樣的提問(wèn)方式不僅枯燥乏味，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有新意，更阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，在多變的問(wèn)題情境中，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)計(jì)算的思維，從而促使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師在開(kāi)展“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行深入了解后，可以提出一個(gè)計(jì)算方面的問(wèn)題：假設(shè)從長(zhǎng)、寬、高均為8cm、5cm、3cm的實(shí)心長(zhǎng)方體中，挖掘出一個(gè)長(zhǎng)、寬、高均為1cm的正方體，那剩下的圖形其表面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？大部分學(xué)生的思路，就是直接用長(zhǎng)方體的表面積減去正方體的表面積，但是實(shí)際是不是這樣呢？這就需要學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索結(jié)果，進(jìn)而從中找尋出正確的解題思路，幫助學(xué)生重現(xiàn)表象，建立空間觀念，最大化程度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在探索新知的過(guò)程中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，更不是短期內(nèi)就能達(dá)成的，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全面的解讀和剖析，以學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)為主旨，采用合理的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的計(jì)算內(nèi)容，真正把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

作者單位 陜西省西安市長(zhǎng)安區(qū)黃良街道中心小學(xué)