魚亞強

繪本，即指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本的圖畫功能可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，這里筆者將結(jié)合個人繪本教學經(jīng)驗，淺談如何利用繪本提升學生的寫作能力。

一、培養(yǎng)觀察能力，激活文心

作文來源于生活，來源于觀察，要想提高學生的寫作水平，必須培養(yǎng)他們善于觀察、勤于觀察的習慣。繪本可以通過視覺吸引孩子，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。繪本教學中，教師要引導學生觀察繪本中主人公所處的特定背景、色彩的選擇及主人公本身外貌、動作、表情所要傳達出來的信息，讓學生與繪本深入接觸、對話欣賞、激活文心，讓他們說出繪本中所要表達而未表達出的文字。如《星期三書店》，作者用水彩筆揮灑出陰郁的藍色，融入黃紅的暖色，強烈的色彩對比，生動地描繪出有關(guān)“相遇、閱讀、生命”的故事。教師可聯(lián)系繪本圖畫色彩、背景等引導學生說與寫。

二、促進學生展開聯(lián)想，發(fā)散思維

優(yōu)秀繪本本身就是想象力和創(chuàng)造力的成果，能夠激發(fā)孩子突破時空限制，展開聯(lián)想和想象。繪本最常用的“手段”，就是在學生翻頁過來時，突然眼前一亮，之后你就會聽見學生自言自語說：“原來是這樣！”“怎么會這樣？”“啊，居然是這樣……”教師可將猜測、提問等閱讀策略引入教學，讓學生在繪本的整體意境、細枝末節(jié)中產(chǎn)生豐富的想象，并在寫作方面對故事進行擴充和延伸。這個猜測、驗證與實踐的過程，學生思維獲得了連續(xù)性、意外性、挑戰(zhàn)性的發(fā)散與發(fā)展，獲益無窮。談及此，筆者列出四個方向或可實踐。

（一）觀察封面，激發(fā)想象。書的封面就像是一個人的面部，其標題、配圖均取自繪本的精華之處。因此，在閱讀伊始，教師應從封面開始引導學生猜測書的主要內(nèi)容，使整堂課彌漫想象色彩。比如，《活了一百萬次的貓》《一只很餓很餓的豬》等。

（二）賞讀扉頁，喚起想象。繪本多從扉頁開始就有圖畫，就在講故事，扉頁閱讀不能忽略。扉頁不僅僅是通向正文的一扇門，能告訴你誰是故事的主人公，有時也會是作者故意在這里埋下的一個懸念，引起無限遐想。在繪本教學時，教師應引導學生賞讀扉頁，喚起無限的想象，并練習說話。比如《火焰》等。

（三）讀文賞圖，體驗想象。閱讀繪本時，教師要引導學生將重心放在圖畫上，而其文字就作為圖畫的輔助。學生思緒要隨著圖畫馳騁千里，上天入地。在故事的留白處、高潮處、轉(zhuǎn)折處、無文字輔助處等，可暫停閱讀，讓學生聯(lián)想故事后續(xù)，結(jié)合之后的圖畫或文字互相印證，真正發(fā)揮繪本的文字功能。在遇到情緒色彩濃的圖畫時，教師可讓孩子由圖畫想象人物的心理，體驗回味。

（四）延伸情節(jié)，拓展想象。有些繪本故事情節(jié)強，其結(jié)尾似完未完，給人以余音裊裊之韻。閱讀此類繪本，教師就應盡量挖掘繪本故事因素，讓學生延伸情節(jié)，在續(xù)編中想象寫作。

三、培養(yǎng)審美情感，享受美善

文化水平、道德情感、個性特質(zhì)等在語言文字上的綜合反映，理應是發(fā)自內(nèi)心和靈魂深處的情感和思想的真實再現(xiàn)，其審美情趣培養(yǎng)的價值和功能十分明顯。而繪本通過畫家的美術(shù)語言，讓孩子感受文字難以描繪的趣味和美感，使其感受美、發(fā)現(xiàn)愛，啟迪智慧、享受愉悅?？梢哉f，閱讀繪本對培養(yǎng)學生審美情趣，享受“文字的美”和“感情的善”是其他兒童讀物所不能比擬的。

在教學中，教師首先要引導學生針對圖畫色彩的冷暖、強弱、深淺、明暗，構(gòu)圖的布局、取舍、筆觸、線條等進行欣賞，引導學生通過視覺去理解美和掌握美;再者，要重視繪本整體所呈現(xiàn)出的情感元素，培養(yǎng)學生辨識真善美與假惡丑的能力。在課堂中，學生可能會針對某一畫面產(chǎn)生不同的理解，教師一定要及時而準確地捕捉這一“道德與情感”的生動素材，及時糾正學生的錯誤價值取向，撥正學生思想之弦，奏正義和諧之音。

總之，教師要善于選擇經(jīng)典、充滿美善的繪本故事，搭建學生與自我心靈對話的橋梁，感受繪本在審美情感上所傳遞的力量，并將其實踐于生活，書寫于文墨，造福于人生。

綜上所述，繪本對培養(yǎng)學生觀察能力、審美情感等均有幫助，而這些也正是作文所需要的。教師要有意識地架起繪本閱讀與寫作表達之間的橋梁，使兩者相輔相成、相得益彰，實現(xiàn)繪本在作文能力培養(yǎng)方面的教育意義。

作者單位? 陜西省長武縣冉店九年制學校