王孟海

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵所在。那么，如何加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？筆者結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)要從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，注重遷移應(yīng)用，方能提高教學(xué)效果。

一、激發(fā)情感，遷移興趣

小學(xué)階段是兒童認(rèn)識(shí)寫(xiě)作和學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣尤為重要。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)有的閱讀積累和知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們喜愛(ài)閱讀、樂(lè)于表達(dá)的情感?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！崩蠋熤笇?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典詩(shī)文篇章中能與學(xué)生發(fā)生共鳴的因素，引領(lǐng)孩子與文本、與作者進(jìn)行情感對(duì)話，心靈碰撞，將讀書(shū)的興趣遷移到表達(dá)的興趣、寫(xiě)作的興趣中來(lái)。

如指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以“春天的景色”為題寫(xiě)一段話，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)《詠柳》，和詩(shī)人一起走進(jìn)春天，一起觀察，一起交流，一起吟唱?！氨逃駣y成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！碑?dāng)詩(shī)人從遠(yuǎn)處看到柳樹(shù)，不由得發(fā)出這樣的贊嘆，高高的柳樹(shù)像是用碧玉裝扮成的，翠綠晶瑩，而垂下的枝條就像千萬(wàn)條綠絲帶，美極了！不知這細(xì)細(xì)的、綠綠的葉子是誰(shuí)裁剪出來(lái)的？原來(lái)是二月春風(fēng)的杰作呀！

詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情噴薄而出。通過(guò)詩(shī)文學(xué)習(xí)，激發(fā)情感，興趣遷移，孩子們對(duì)春天的喜愛(ài)之情油然而生，自然而然就產(chǎn)生了走進(jìn)春天，選擇自己喜愛(ài)的春天景物作為切入點(diǎn)描寫(xiě)春天，表達(dá)自己情感的動(dòng)機(jī)和需要。春天的美景呼之欲出：有孩子抓住剛剛發(fā)芽的小草來(lái)寫(xiě)，“小草從黑黝黝的泥土里偷偷摸摸地探出腦袋，盡情地吮吸著甘甜的雨露，快樂(lè)地沐浴著燦爛的陽(yáng)光”。 有孩子抓住剛剛解凍的小河來(lái)寫(xiě)，“小河慢慢解凍了，細(xì)細(xì)的、清清的河水映著淡淡的陽(yáng)光，緩緩地流動(dòng)著，彈奏出一段段美妙的春天之歌”。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，遷移寫(xiě)法

杜甫講過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀為寫(xiě)作提供了知識(shí)和技能。小學(xué)作文教學(xué)要堅(jiān)持從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)法遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，他們?yōu)楹⒆觽兊膶?xiě)作提供了很好的范本。

如《鼎湖山聽(tīng)泉》第三段寫(xiě)聽(tīng)泉的美妙感受時(shí)，連用了一串排比句，“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪;那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……”引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，并在自己的作文中能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。有孩子寫(xiě)《鄉(xiāng)村的夜晚》，寫(xiě)到“鄉(xiāng)村的夜晚是特別的，伴隨著輕輕的風(fēng)飄過(guò)，池塘邊、田野上、村子里便奏出一曲曲歡快的交響樂(lè)。那清脆如草笛者，是田間的蛐蛐;那柔曼如提琴者，是樹(shù)上的鳥(niǎo)兒”。如《桂林山水》，其文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，讓孩子們發(fā)現(xiàn)美、感受美，領(lǐng)悟文章“總分總”的結(jié)構(gòu)美，并遷移應(yīng)用到自己的作文中去，按照“總分總”的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)某個(gè)景物或記述一個(gè)人物、一件事情。有孩子寫(xiě)《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》，就先總寫(xiě)“我的家鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是一個(gè)可愛(ài)的地方”;再具體分寫(xiě)“家鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)景”“家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)”;最后總寫(xiě)“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，她不僅風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，更有著勤勞智慧的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親”。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，遷移內(nèi)化

葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作的根源在于自己的生活，生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯渴，溪水自然活潑潑地流個(gè)不竭?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。當(dāng)今，孩子們的生活五彩斑斕、豐富多彩，老師要引領(lǐng)孩子們深入生活、熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，誘發(fā)寫(xiě)作的沖動(dòng)。

如生活中的花草樹(shù)木，去看一看、摸一摸、嗅一嗅、想一想;生活中的人物，去觀察他們的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，去傾聽(tīng)他們的語(yǔ)言，走進(jìn)他的心里，和他深度交流，感悟他的性格和品格，積累豐富的寫(xiě)作素材。還可以引導(dǎo)孩子們積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增強(qiáng)情感體驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)表達(dá)的欲望。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、閱讀積累、讀寫(xiě)結(jié)合、遷移應(yīng)用，不斷誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平。

作者單位? 陜西省咸陽(yáng)市淳化縣青少年校外活動(dòng)中心