周穎

低年級寫話教學(xué)中普遍存在一些問題，包括過于重視訓(xùn)練而缺乏輔導(dǎo)，學(xué)生難以掌握寫話技巧;要求過高而不符合學(xué)情，學(xué)生的表達(dá)不夠完整，語病較多;只是按照教材要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但是忽略了學(xué)生的拓展提升。這些問題極大地影響了學(xué)生寫話能力的全面提升。我在小學(xué)語文寫話教學(xué)中嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課本設(shè)計更多的寫話項(xiàng)目，并嘗試從課堂內(nèi)拓展到課堂外，使學(xué)生更好地提升寫話能力。

一、結(jié)合課本，隨堂練筆

為了避免寫作訓(xùn)練要求過高而忽視了學(xué)情的問題，我嘗試結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生展開寫話訓(xùn)練。我鼓勵學(xué)生先對課文中的語言加以理解，了解作品中運(yùn)用的修辭手法，掌握詞語的正確運(yùn)用方法。由詞語到句子，再到段落，學(xué)生全面掌握相關(guān)知識點(diǎn)。在這個基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆活動，就能提升學(xué)生的寫作能力。如一年級下冊第13課《荷葉圓圓》一文，運(yùn)用了擬人和比喻等修辭手法。在和學(xué)生一起閱讀的時候，我首先摘取課文中的句子，讓學(xué)生分別說說不同的小動物將“荷葉”比喻成了什么，并鼓勵學(xué)生思考比喻的特點(diǎn)，“荷葉”和“搖籃、停機(jī)坪、歌臺、涼傘”等事物之間有什么相似的地方。在學(xué)生逐步了解了比喻的修辭特點(diǎn)之后，我鼓勵學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句，要求學(xué)生展開隨堂練筆活動：在校園中尋找各種事物，并說說能將其比喻成什么。學(xué)生嘗試進(jìn)一步展開仿寫，寫出了像“松鼠說：‘松樹是我的高塔。松鼠幾步就爬上了松樹，吱吱地叫了起來”這樣的句子。

在結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生展開隨堂練筆的時候，我充分考慮到了學(xué)生的學(xué)情。對于能力較弱的學(xué)生鼓勵其先從選擇詞語、揣摩修辭手法做起;對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，我則指導(dǎo)其嘗試掌握整段文字的寫作。這樣就能讓學(xué)生的寫話能力伴隨著閱讀的過程得到潛移默化的提升。

二、結(jié)合動畫，想象情節(jié)

我在教學(xué)中嘗試?yán)眯W(xué)生對動畫作品感興趣的特點(diǎn)，給學(xué)生播放動畫，然后鼓勵學(xué)生想象此后的情節(jié)，先展開互動交流活動，然后將交流的內(nèi)容寫下來。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級下冊第25課《羿射九日》的時候，我首先給學(xué)生播放了與之有關(guān)的動畫，在其中的關(guān)鍵點(diǎn)停了下來，鼓勵學(xué)生展開想象?！疤焐嫌惺畟€太陽，將禾苗都曬死了，有誰能幫助人們脫離苦海呢？大家想一下英雄羿會怎么做吧?！蔽夜膭顚W(xué)生結(jié)合課文的題目進(jìn)行猜想，說說羿會采取怎樣的行動。我鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，并在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑時及時進(jìn)行引導(dǎo)。有學(xué)生提到：“羿會用箭去扎太陽，把太陽都扎下來?！贝藭r，我就會引導(dǎo)學(xué)生思考：“用‘扎這個動詞來說‘箭，大家覺得合適嗎？‘箭和‘劍這兩種兵器的讀音是一樣的，可它們的使用方法是不是一樣呢？”學(xué)生有所感悟：“‘箭是射出去的，所以要用‘射箭，而‘劍是拿在手里的，用‘扎、刺比較合適?！边@樣就促使學(xué)生掌握了正確用詞，此后我要求學(xué)生將交流的內(nèi)容寫下來，嘗試進(jìn)行口語和書面語的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)生展開動畫情節(jié)交流的過程中，我會根據(jù)學(xué)生交流的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生從更多的角度展開想象。這樣就起到了在潛移默化中展開寫作指導(dǎo)的效果，能避免訓(xùn)練過多而指導(dǎo)較少的問題，同時也能讓學(xué)生的寫話能力得到全面提升。

三、結(jié)合生活，以手寫心

若寫話練習(xí)只是圍繞教材中的內(nèi)容展開，則學(xué)生的能力很難得到拓展和提升。我嘗試打通課堂內(nèi)外，鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行寫話活動。我會選擇一些學(xué)生感興趣的事情，鼓勵學(xué)生將其寫下來。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級下冊第10課《端午粽》的時候，我要求學(xué)生將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，開展以手寫心的活動。我鼓勵學(xué)生思考：“前幾天是母親節(jié)，你有沒有給你的媽媽贈送禮物呢？如果有的話，就用簡單的詞語寫下來吧。若沒有給媽媽贈送禮物，也沒有關(guān)系，趁著這個機(jī)會，寫幾句話送給媽媽，表達(dá)一下對媽媽的愛吧?！边@樣就將課文的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合了起來，促使學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。有學(xué)生就嘗試進(jìn)行表達(dá)：“若不是老師說了，我都不知道有母親節(jié)。我感到十分后悔，那天我還和媽媽吵架了。現(xiàn)在想起媽媽對我的好，我真的很懊悔，以后我會愛媽媽，聽媽媽的話，再也不和她吵架了?！?/p>

結(jié)合生活進(jìn)行寫作有助于學(xué)生以手寫心，學(xué)生會逐步意識到寫作是具有一定實(shí)踐基礎(chǔ)支撐的，因此便會更積極主動地展開寫作，寫話能力也會逐步提升。

在低年級寫話訓(xùn)練中，我嘗試從學(xué)情出發(fā)，更準(zhǔn)確、有序地展開教學(xué)，不僅能讓學(xué)生順利地完成寫話目標(biāo)，更能讓學(xué)生對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生主動投入到此類活動中。

作者單位? 陜西省咸陽師范學(xué)院附屬中學(xué)