李力

聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力障礙導(dǎo)致其整體發(fā)展水平落后于聽(tīng)力正常的兒童，康復(fù)教師在對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)聽(tīng)障兒童的個(gè)體發(fā)展需求，恰當(dāng)?shù)亟柚L本，通過(guò)簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富優(yōu)美的畫(huà)面、短小有趣的故事，促進(jìn)聽(tīng)障兒童在聽(tīng)力、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通等領(lǐng)域得到發(fā)展。

一、利用繪本幫助聽(tīng)障兒童發(fā)展聽(tīng)覺(jué)能力

隨著科技的發(fā)展，聽(tīng)障兒童可以通過(guò)佩戴助聽(tīng)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)聆聽(tīng)和語(yǔ)言。3-6歲是幼兒繪本閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，康復(fù)教師可利用繪本幫助聽(tīng)障兒童發(fā)展聽(tīng)覺(jué)能力。如坐在聽(tīng)障兒童的右耳旁，采用豐富的語(yǔ)調(diào)，好聽(tīng)的聲音給聽(tīng)障兒童講述繪本故事，借助《小熊寶寶繪本系列》《噼里啪啦系列》等繪本，讓聽(tīng)障兒童聽(tīng)一聽(tīng)繪本中不同人物說(shuō)話的聲音;使用擬聲語(yǔ)讓聽(tīng)障兒童聽(tīng)一聽(tīng)繪本中大自然的聲音等，鼓勵(lì)聽(tīng)障兒童去想象和模仿這些聲音，幫助聽(tīng)障兒童感受聲音的時(shí)長(zhǎng)、響度、頻率變化、音節(jié)數(shù)量等。在聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)逐步提高之后，康復(fù)教師還可以將已經(jīng)閱讀過(guò)的繪本，選擇其感興趣的一項(xiàng)或多項(xiàng)關(guān)鍵詞，讓他們多聽(tīng)一聽(tīng)，在繪本中找出這些關(guān)鍵詞，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)記憶的練習(xí)，了解他們聽(tīng)覺(jué)理解能力發(fā)展的狀況，對(duì)存在的問(wèn)題在康復(fù)訓(xùn)練中加以鞏固。

二、利用繪本幫助聽(tīng)障兒童練習(xí)發(fā)音

聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力障礙，說(shuō)話時(shí)常常出現(xiàn)音調(diào)不準(zhǔn)、發(fā)音不清晰、語(yǔ)調(diào)不流暢等現(xiàn)象?？祻?fù)教師要利用繪本學(xué)習(xí)， 從聽(tīng)障兒童的興趣出發(fā)，結(jié)合豐富的畫(huà)面和有趣的故事，在主動(dòng)交流的過(guò)程中，幫助聽(tīng)障兒童鞏固發(fā)音方法，掌握不同聲韻母的發(fā)音特點(diǎn)，在自然表達(dá)的過(guò)程中，建立良好的發(fā)音習(xí)慣，提高聽(tīng)障兒童的發(fā)音清晰度。

剛開(kāi)始進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，康復(fù)教師可選擇圖片大而清晰、有情節(jié)互動(dòng)的小故事，每一頁(yè)只有一至兩句話的繪本。講述故事時(shí)，要鼓勵(lì)聽(tīng)障兒童發(fā)出聲音，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童建立模仿發(fā)音的意識(shí)，在聽(tīng)障兒童能表達(dá)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句之后，康復(fù)教師結(jié)合聽(tīng)障兒童目前需要練習(xí)的某個(gè)音，再去尋找相關(guān)的繪本進(jìn)行鞏固。

三、 利用繪本豐富聽(tīng)障兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

聽(tīng)障兒童和聽(tīng)力正常兒童相比，他們的記憶力、抽象思維能力相對(duì)滯后。因此，康復(fù)教師在對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，除了采用游戲、多媒體等教學(xué)手段，還可以結(jié)合繪本來(lái)促進(jìn)聽(tīng)障兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。如《猜猜還有什么》系列繪本是一套適合小齡聽(tīng)障兒童認(rèn)知的圖書(shū)，在互動(dòng)閱讀中既有單詞認(rèn)知也有量詞辨識(shí)。閱讀完繪本以后，康復(fù)教師還可以和聽(tīng)障兒童一起回顧繪本故事的內(nèi)容，以此提高聽(tīng)障兒童的記憶力和觀察力。

對(duì)有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的聽(tīng)障兒童，康復(fù)教師應(yīng)選擇內(nèi)容豐富、有一定故事情節(jié)的繪本。如《紙飛機(jī)飛到哪里去了》，閱讀之前讓聽(tīng)障兒童先從書(shū)的封面來(lái)猜一猜故事的內(nèi)容，激發(fā)聽(tīng)障兒童的閱讀興趣和想象力。讓他們想一想“紙飛機(jī)會(huì)飛到哪里？為什么呢？”然后在閱讀中加入互動(dòng)游戲，讓聽(tīng)障兒童結(jié)合情景理解方位詞和不同表情的概念。

四、利用繪本讓聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)溝通技巧

在給聽(tīng)障兒童講繪本的過(guò)程中，康復(fù)教師經(jīng)常會(huì)使用問(wèn)句來(lái)獲取更多豐富信息。通過(guò)和聽(tīng)障兒童有意義的互動(dòng)交流，可以培養(yǎng)聽(tīng)障兒童主動(dòng)交流的習(xí)慣和能力。如《嬰兒游戲繪本》系列，緊緊圍繞寶寶日常生活編寫(xiě)的《你好嗎》《抱一抱》……每一冊(cè)都童趣盎然，適合小齡聽(tīng)障寶寶建立初期的溝通意識(shí)。

當(dāng)聽(tīng)障兒童在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)不知如何開(kāi)口，開(kāi)口后又答非所問(wèn)的情況，康復(fù)教師可以幫助他們?cè)谇榫持欣斫鈱?duì)話內(nèi)容，如繪本《藏貓貓，藏貓貓》，隨著情景的變化，句子不斷重復(fù)：“躲好了嗎？”“躲在××，肯定不會(huì)被發(fā)現(xiàn)?！薄澳阋苍诓刎堌垎?？”“找到了，找到了！”聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)常常不夠穩(wěn)定，會(huì)有斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象，此時(shí)康復(fù)教師要有足夠的耐心去聆聽(tīng)并給予他們正確的引導(dǎo)。

當(dāng)聽(tīng)障兒童反復(fù)閱讀和理解繪本內(nèi)容之后，康復(fù)教師可以和聽(tīng)障兒童一起扮演故事中的角色，讓孩子回顧情節(jié)，用故事中的語(yǔ)言或自己的理解來(lái)表達(dá)不同的角色。如閱讀完繪本《小兔當(dāng)家》后，我問(wèn)孩子們：“小貓找到新家了嗎？小兔為什么變勇敢了？你在家里是自己睡嗎？你會(huì)疊被子嗎？”聽(tīng)障兒童的每一次表達(dá)，康復(fù)教師都要積極回應(yīng)，要讓孩子們能夠感受到溝通交流的樂(lè)趣。

作者單位 陜西省西安市第二聾啞學(xué)校