王 琴

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

1 概述

高等職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是職業(yè)教育多元化發(fā)展的先行者，“雙高計(jì)劃”的提出，旨在打造新時(shí)代職業(yè)教育的標(biāo)桿，讓高職教育發(fā)展方向清晰，任務(wù)明確[1]?！半p高計(jì)劃”的實(shí)施，目的是建設(shè)一類具有引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展的具有中國(guó)特色的高職院校和專業(yè)群。是繼國(guó)家示范性高職院校(骨干校、優(yōu)質(zhì)校)建設(shè)之后，高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要部署。“雙高計(jì)劃”背景下，其人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向復(fù)合型人才、創(chuàng)新型勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變，這就需要以產(chǎn)教融合為前提、以內(nèi)涵式發(fā)展為主線。健全協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，打造協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)等，建立由企業(yè)、社會(huì)和院校共同參與的動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)機(jī)制，提升人才質(zhì)量，將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，將高職院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，形成高職教育與產(chǎn)業(yè)融合共同發(fā)展的運(yùn)行模式，創(chuàng)新育人機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教融合的深度發(fā)展[2]

2 產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的育人時(shí)代內(nèi)涵

2.1 產(chǎn)教融合是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必要條件

2017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱 《意見(jiàn)》)，明確了“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，教育、產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，引企入校，職業(yè)教育與企業(yè)培養(yǎng)同頻共振，構(gòu)建具有中國(guó)特色的“教育企業(yè)”育人新模式，積極搭建校地合作平臺(tái)，成立職教園，產(chǎn)業(yè)園，促進(jìn)骨干教師師資隊(duì)伍、專業(yè)與課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置對(duì)接企業(yè)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)銜接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、育人對(duì)應(yīng)創(chuàng)收，畢業(yè)證書對(duì)接職業(yè)資格證書，職業(yè)教育融入終身學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)車間及社會(huì)服務(wù)渾然一體[3-5]。

2.2 產(chǎn)教融合引起現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念變革

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，傳統(tǒng)企業(yè)規(guī)模、數(shù)量減少，新興產(chǎn)業(yè)的層出不群，因此從業(yè)者不僅要有開(kāi)拓的視野、扎實(shí)的專業(yè)技能，還具有開(kāi)拓進(jìn)取、高尚的職業(yè)情操以及創(chuàng)造創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這些，必須要企業(yè)與職業(yè)院校共同參與，產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，企業(yè)真實(shí)的場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的雙創(chuàng)能力。

2.3 產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展不竭的源泉

產(chǎn)教融合是企業(yè)立足之本。企業(yè)積極參與實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)將崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程。強(qiáng)化校企聯(lián)動(dòng)和協(xié)作，著力構(gòu)建“校企共同開(kāi)展人才培養(yǎng)方案制定→校企共同開(kāi)發(fā)課程和實(shí)踐教學(xué)資源→校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)就業(yè)基地→校企共同職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)→校企共同實(shí)施畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查”的校企協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用。企業(yè)可以把學(xué)生看成企業(yè)的‘準(zhǔn)員工’，員工的招聘和培訓(xùn)前置到高職院校中，節(jié)約了員工培養(yǎng)的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，同時(shí)高職院校也可以將科研創(chuàng)新成果落地，服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展注入新動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

3 產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的育人機(jī)制創(chuàng)建

3.1 “校政行企”四位一體共建協(xié)調(diào)約束機(jī)制

職業(yè)院校根據(jù)當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)部門和企業(yè)的委托，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線崗位所需，實(shí)施單獨(dú)招生，聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)院校辦學(xué)活力，深化產(chǎn)教融合、校企校地合作，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力有非常重要的意義。要立足地方，積極服務(wù)地方、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，開(kāi)展政校行企全面深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)服務(wù)地方、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才[6]。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)定位為目標(biāo)，立足產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心共性問(wèn)題，依托高等學(xué)校與行業(yè)結(jié)合緊密的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與骨干企業(yè)密切聯(lián)合，開(kāi)展由企業(yè)參與的各項(xiàng)組織的創(chuàng)新活動(dòng)。

3.2 “產(chǎn)教學(xué)”融合培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制

教育部部長(zhǎng)陳寶生答強(qiáng)調(diào)指出：“產(chǎn)教協(xié)同，產(chǎn)是支撐、教是核心；校企合作，校是龍頭、企是基礎(chǔ)。要處理好這個(gè)關(guān)系，把學(xué)校建在產(chǎn)業(yè)基地，建在開(kāi)發(fā)區(qū)里，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，建在需求鏈上?！睂⑷瞬刨|(zhì)量，社會(huì)參與建立的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，作為高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。不斷地將行業(yè)、市場(chǎng)、企業(yè)、社會(huì)等多方參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)引入，共同參與人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，人才質(zhì)量監(jiān)控體系不斷完善，第三方評(píng)價(jià)機(jī)制通過(guò)高職院校成立，從而使人才質(zhì)量培養(yǎng)科學(xué)評(píng)價(jià)體系逐漸形成。

3.3 “雙主體”人才培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，諸多高職院校的實(shí)踐教學(xué)很大程度上存在落實(shí)不到位情形，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)“碎片化”等現(xiàn)象，校企雙方在實(shí)踐教學(xué)中缺乏有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，忽略應(yīng)有對(duì)接和互動(dòng)，以致學(xué)生參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受實(shí)習(xí)任務(wù)甚至以“放羊”形式應(yīng)付實(shí)踐，從而使實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生職業(yè)能力無(wú)法有效的提升。

黨的十九大報(bào)告中指出，要求高等學(xué)?！吧罨a(chǎn)教融合、校企合作”，培養(yǎng)多元化發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生全方位能力培養(yǎng)意義重大，所以校企雙方要充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的“雙主體”作用，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系和組織模式，校企雙方共建合作平臺(tái)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)共同制定、師資隊(duì)伍共建、實(shí)踐教學(xué)共管、切實(shí)推動(dòng)校企合作人才培養(yǎng)。

立足開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)謀發(fā)展，以政策為導(dǎo)向，建立多元化的人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。高職院校應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境氛圍，強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)院校管理與企業(yè)管理的無(wú)縫對(duì)接，寬領(lǐng)域，多途徑深化產(chǎn)教融合。高職院校要與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙方的共贏，相關(guān)高職院校之間也要建立交流互通機(jī)制，共同商定方案，從而建立科學(xué)完善的人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，例如參與跨院校選課、學(xué)分互認(rèn)等優(yōu)惠政策，同時(shí)加大技能人才表彰力度，支持優(yōu)秀的企業(yè)建立各類人才獎(jiǎng)勵(lì)制度，加大業(yè)務(wù)考核，從而激勵(lì)人才服務(wù)企業(yè)，服務(wù)行業(yè)，服務(wù)社會(huì)，人才的創(chuàng)新性發(fā)展進(jìn)一步的得到提升。