毛海亮，羅廣元，陳玉玲

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

針對日益嚴(yán)峻的環(huán)境污染和資源短缺問題，可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)已成為時代的主題。隨著環(huán)境保護(hù)事業(yè)的日益加速，將帶來環(huán)境保護(hù)工程項(xiàng)目數(shù)的增加及規(guī)模的擴(kuò)大，環(huán)境管理力度加強(qiáng)，環(huán)境保護(hù)行業(yè)呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展，環(huán)境保護(hù)工程項(xiàng)目數(shù)激增，規(guī)模不斷擴(kuò)大，國家對環(huán)境管理力度也持續(xù)加強(qiáng)，拉動了對環(huán)境類人才的需求。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)保專業(yè)為原國家示范校建設(shè)專業(yè)，但由于各方面原因，環(huán)保類專業(yè)在完成示范校建設(shè)后沒有及時把握住行業(yè)發(fā)展機(jī)會，專業(yè)建設(shè)滯后，人才培養(yǎng)也不能及時跟進(jìn)行業(yè)需求。

1 專業(yè)群整合的意義

1.1 形成產(chǎn)教深度融合的良性育人環(huán)境

通過創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，校企合作共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，建立互惠互利的雙贏驅(qū)動機(jī)制、優(yōu)勢互補(bǔ)的共享機(jī)制，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密合作的運(yùn)作模式。

1.2 人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)職場需要

深化校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵建設(shè)，形成“集教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、技能鑒定、職業(yè)培訓(xùn)、社會服務(wù)為一體”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合長效機(jī)制[1]，構(gòu)建深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，以校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立“三平臺、三模塊”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。提高畢業(yè)生對口就業(yè)率、穩(wěn)定率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

1.3 凸顯實(shí)訓(xùn)基地綜合性功能優(yōu)勢

在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，整合實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)群內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件能滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、師資培訓(xùn)等多種功能，具有高起點(diǎn)、高水平、高科技的突出特點(diǎn)，是適合學(xué)生崗位技能提升、科研、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)為一體化的環(huán)境類專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系，同時擴(kuò)建緊密型校外實(shí)習(xí)基地，將形成融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)和科學(xué)研究于一體的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

1.4 增強(qiáng)社會服務(wù)能力

環(huán)境類專業(yè)群的建設(shè)，將極大地提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)整體綜合素質(zhì)。同時，依托合作的行業(yè)企業(yè)，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等技術(shù)平臺，發(fā)揮專業(yè)設(shè)備、技術(shù)與人才優(yōu)勢，主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，與合作辦學(xué)的企業(yè)合作，進(jìn)行科技培訓(xùn)，使環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)成為技術(shù)服務(wù)中心。

2 專業(yè)發(fā)展中存在的問題

環(huán)保專業(yè)通過20余年的建設(shè)與發(fā)展，取得了一定的成績，但由于受資金投入，技術(shù)水平等條件的限制，專業(yè)建設(shè)發(fā)展仍然存在問題，主要表現(xiàn)為：

2.1 師資隊(duì)伍綜合實(shí)力有待提升

教師利用暑期下企業(yè)鍛煉時間短，不能全面接觸崗位所有工作任務(wù)，影響了綜合能力的提高。教學(xué)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)骨干教師力量薄弱，承擔(dān)大型生產(chǎn)、科研任務(wù)的能力不夠。兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但因工作較忙與學(xué)生溝通少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠深入，不能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，但對學(xué)生個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠。

2.2 校企合作深度不足

在與行業(yè)企業(yè)保持密切聯(lián)系的同時，需進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系。本專業(yè)與本地的行業(yè)企業(yè)一直保持密切聯(lián)系，與行業(yè)企業(yè)的合作也較多。但與跨地域的行業(yè)協(xié)會聯(lián)系較少，因此有待加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系，增加信息交流的渠道與合作平臺。

2.3 實(shí)踐教學(xué)條件滯后

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)，校外實(shí)訓(xùn)基地需拓寬地域范圍。本專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測實(shí)訓(xùn)室已基本配置到位，但設(shè)備的數(shù)量可進(jìn)一步增加，在滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的同時，考慮教師進(jìn)行科研和對外服務(wù)。另外，實(shí)訓(xùn)基地主要局限于省內(nèi)和長三角地區(qū)，學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)踐和隨之而來的畢業(yè)分配在地域上受到限制。

3 環(huán)保專業(yè)群建設(shè)與實(shí)踐

3.1 明確專業(yè)群培養(yǎng)方向

環(huán)境保護(hù)科學(xué)是一門復(fù)雜的交叉學(xué)科，其對應(yīng)的環(huán)保行業(yè)門類復(fù)雜、保羅萬象，包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境咨詢、環(huán)保設(shè)備、工程設(shè)計(jì)、設(shè)施運(yùn)營維護(hù)等諸多生產(chǎn)崗位[2]。我院環(huán)保專業(yè)立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思路，在認(rèn)真考察環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和環(huán)保崗位人才需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)2016年國家高職高職專業(yè)名錄，決定開設(shè)環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)、環(huán)境工程技術(shù)（原環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)）和環(huán)境評價(jià)與咨詢服務(wù)（原資源環(huán)境與城市管理）等三個專業(yè)（方向），其分別對應(yīng)環(huán)境分析檢驗(yàn)崗位、環(huán)保施工及污染治理設(shè)施運(yùn)營維護(hù)崗位和環(huán)境評價(jià)與咨詢服務(wù)崗位。

3.2 重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索人才培養(yǎng)模式

高素質(zhì)技能型環(huán)保人才是當(dāng)今時代社會發(fā)展迫切的需求，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院原環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的“做學(xué)結(jié)合、雙線推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)不能適應(yīng)新的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想理念指導(dǎo)下，通過廣泛調(diào)研和學(xué)習(xí)，借鑒國內(nèi)知名職業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在明確專業(yè)群培養(yǎng)方向的前提下，重構(gòu)三個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索適合我院環(huán)境類專業(yè)群人才培養(yǎng)的模式，其宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為參考，以行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)活動領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，通過基于職業(yè)行動導(dǎo)向的工作過程組織教學(xué)，該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是模擬實(shí)際工作環(huán)境和工作任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作狀態(tài)和要求，達(dá)到積極、主動、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，也同時提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)[3]。

3.3 構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的崗位群課程體系，加強(qiáng)核心課程建設(shè)

工作過程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序；是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的崗位群課程體系就是根據(jù)特定職業(yè)或工作任務(wù)的完成過程設(shè)計(jì)出來的[4]。

根據(jù)各專業(yè)所面向的特定“服務(wù)領(lǐng)域”，針對各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)課程與相關(guān)專業(yè)課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成公共平臺，與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開發(fā)的課程體系[1]。以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺”課程和實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)“方向”人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難、分級別開發(fā)的原則，進(jìn)行核心課程的整體設(shè)置，

專業(yè)課程建設(shè)要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)對接。樹立以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的意識，采用新的教學(xué)方法和手段，做到核心課程以真實(shí)工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容。在課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核中，突出應(yīng)用能力考核。對核心課程進(jìn)行微課創(chuàng)作，自編特色教材及配套教學(xué)課件。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以補(bǔ)充數(shù)量、提高素質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為主線，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)優(yōu)秀年輕骨干教師、加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和高水平專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，以建設(shè)“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，抓住人才引進(jìn)、培養(yǎng)與用好三個環(huán)節(jié)，建立促進(jìn)教師資源開發(fā)利用和優(yōu)秀拔尖人才迅速成長的有效機(jī)制。打造一支教學(xué)水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)、結(jié)構(gòu)完善合理的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)[5]。

有計(jì)劃地選派骨干教師到國內(nèi)名?？疾鞂W(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，積極申請或參與教科研項(xiàng)目與課題，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)科研水平；邀請國內(nèi)著名學(xué)者到我院訪問，舉辦各種學(xué)術(shù)講座，傳遞最新科研信息；聘請國內(nèi)著名學(xué)者做兼職或客座教授，參與并指導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)科研工作；選派專職教師定期去企業(yè)社會實(shí)踐，參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程，形成良性循環(huán)；有計(jì)劃逐步引進(jìn)優(yōu)秀的研究生及其以上畢業(yè)的學(xué)生，及時補(bǔ)足教師隊(duì)伍數(shù)量，提高教師隊(duì)伍學(xué)歷水平；聘請環(huán)保一線技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，完善兼職教師動態(tài)人才庫。

3.5 建設(shè)“教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)”于一體的實(shí)訓(xùn)基地

重新改擴(kuò)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，按照“源于現(xiàn)場、高于現(xiàn)場”的要求，由企業(yè)參與共同建成集“教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)”為一體的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐無縫對接。環(huán)境監(jiān)測實(shí)訓(xùn)中心按目前最新標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格進(jìn)行建設(shè)；環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)中心按仿真和模擬進(jìn)行建設(shè)；環(huán)境評價(jià)與咨詢服務(wù)則構(gòu)建規(guī)范、規(guī)程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)查詢平臺和電腦設(shè)施。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，淘汰滿意度低的校外實(shí)訓(xùn)基地，拓寬頂崗實(shí)習(xí)崗位群。

3.6 深化校企合作，提高社會服務(wù)與對外交流

對外開放部分實(shí)訓(xùn)室，服務(wù)于當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門，提供技術(shù)支持和服務(wù)，加大教育培訓(xùn)服務(wù)的力度，積極承擔(dān)短期職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)任務(wù)，提高社會服務(wù)和對外交流。

4 總結(jié)

經(jīng)過十余年的擴(kuò)張，高職教育在當(dāng)前的發(fā)展已轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，在此背景下，整合教學(xué)資源、緊跟職教發(fā)展趨，培訓(xùn)適于企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展，專業(yè)技能一流、綜合素質(zhì)全面，創(chuàng)新意識強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)，愛崗敬業(yè)、勤懇務(wù)實(shí)的專業(yè)技術(shù)人才成為職業(yè)教育必須直面的挑戰(zhàn)。通過明確專業(yè)群培養(yǎng)方向、重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的崗位群課程體系，加強(qiáng)核心課程建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)“教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)”于一體的實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作，提高社會服務(wù)與對外交流等措施，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合資源，以專業(yè)群為龍頭，帶動了各專業(yè)跨越式的發(fā)展。