胡雪芹

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學校 江蘇蘇州 215000)

曾經(jīng)有人對上海市10所中學的1000名初中學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查研究學生主動向教師質(zhì)疑的情況。調(diào)查如下：

向老師質(zhì)疑質(zhì)疑形式年級指出老師錯誤課后 課堂初一 67.3% 23.8% 5.67%初二 50.6% 17.5% 4.6%初三 34.7% 14.8% 3.2%

筆者在初一至初三的循環(huán)教學中也深有同感：由低年級升入高年級的學生質(zhì)疑水平每況愈下。筆者同時在本校中面向部分初二學生作了不完全統(tǒng)計，調(diào)查表明：課后敢于向老師質(zhì)疑的占23%，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占10%，而課上敢于當面指出老師錯誤的學生不足3%，數(shù)據(jù)更是觸目驚心，敢于質(zhì)疑的學生在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學可謂鳳毛麟角，值得深思。

難道我們的學生真的把所學知識全都理解消化，沒有任何疑難問題可問了嗎？回答當然是否定的。按理說，青少年的思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題應該不少。那么，是誰在抹殺學生的質(zhì)疑熱情、束縛他們質(zhì)疑能力的發(fā)展呢？為何大多數(shù)學生不向老師質(zhì)疑呢？是教師還是傳統(tǒng)教學模式的弊端所致？筆者認為，是傳統(tǒng)教學模式的弊端在作怪。它的弊端在于注重知識的傳授，以教師教為中心，重結(jié)果輕過程等，長期以來的這種教學方式抑制了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與發(fā)展。具體有以下原因：一是學生出于愛面子的虛榮心理，即使有了問題也不敢問，擔心問錯引起同學譏笑，對質(zhì)疑有后顧之憂。二是學生不善于質(zhì)疑，他們只是虔誠地接受傳統(tǒng)的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也感到無疑問。三是不會質(zhì)疑。有的學生受應試教育與學習功利主義的驅(qū)使，平時很少與老師探討一些知識性的問題，只是經(jīng)常詢問考什么、怎么考，與考試有關(guān)的非知識的問題。四是有的教師不鼓勵、不支持學生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，面子上難看，因而不喜歡那些“打破沙鍋紋（問）到底”的學生，而喜歡不質(zhì)疑的學生。還有的老師錯誤地認為，學生與老師爭辯是對老師權(quán)威的冒犯和不尊重，由此會降低自己的威信，更有老師甚至對學生橫加指責，或者手一揮說鉆了“牛角尖”了，走了“死胡同”了，如此定位給問題正濃的學生猶如灌一盆冷水。長此以往，限制了學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

俗語說得好，學問學問要學要問。我國古代教育家就注意到質(zhì)疑對學習和學術(shù)研究的積極意義。古人云：疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進，更無別法也?？鬃庸膭钏膶W生“敏而好學，不恥下問”。馬克思提出要懷疑一切。巴甫洛夫指出，懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。巴爾扎克認為：問號是開啟任何一門科學的鑰匙。蘇格拉底則把問題比作接生婆，它能幫助新思想的誕生。大科學家愛因斯坦在回答他為什么可以做出創(chuàng)造時說：“我沒有什么才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了”。諾貝爾獎獲得者李政道認為，學問這兩個字，第一個字是“學”，第二個字是“問”，什么意思呢？就是你要學怎樣去問問題，這才是真正的學問。學就是學習問題，學怎樣問問題。

毋容置疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念的問題。因此，教師必須更新教育觀念，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術(shù)和教學民主觀念，創(chuàng)造寬松和諧的教學和學術(shù)探討氣氛。教師不要怕學生提問題，要學會欣賞學生獨特和富有個性的理解與表達，要注意培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對課本的質(zhì)疑和對老師的超越。支持學生對一知半解的問題大膽質(zhì)疑爭論，使學生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當作治學的一項基本功來抓。這不僅是啟蒙教師的教學規(guī)范，每一階段的教師都必須樹立這樣的教學理念。

具體說來，在教學中應該如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，給學生創(chuàng)造出質(zhì)疑的最佳平臺呢？

一是主動啟發(fā)學生提問題。通過課余談話經(jīng)常問學生對學習的疑惑和感受，并將教師的體驗與他相比較和溝通，久而久之，學生自然會饒有興致地和說出他的相法與疑惑。

二是善待學生提問題。對于那些愛思考，敢于大膽質(zhì)疑的學生要給予充分的肯定與表揚，即使問錯了也不要緊，給他們建立良好的心態(tài)環(huán)境。不要強調(diào)挫敗后的無奈，強調(diào)的是敢于了解未知，從中得到經(jīng)驗，并勇于承擔后果，承受失敗，經(jīng)過挫折獲取的經(jīng)驗將更加牢固地銘記在學生心中。

三是鼓勵學生主動探索與嘗試。鼓勵是推動力和營養(yǎng)劑，是學生發(fā)展過程中的加油站。教師在授課中自己提出問題后，要學會等待和觀察學生的表現(xiàn)，急于解釋等于把答案拋給學生，使學生失去探索的機會。我們的教學要盡可能地讓學生成為主動的共同參與者，平時上課時可適當注意變換角色和形式。在教學實踐中我們都有這樣的體會：在質(zhì)疑性問題或猜想性研討的議題中，學生最愿意積極發(fā)言，一切天真的想法會無保留地表達出來，這也是創(chuàng)造性思維的最初表現(xiàn)。因此，我們要積極營造并認真把握這樣的課堂氣氛。

四是注意提高學生間的交流能力與合作精神。在合作中有利于問題的產(chǎn)生，質(zhì)疑能力的提高。教師應該經(jīng)常把能夠促進交流與合作的幾句話掛在嘴邊，如：我是這樣做的，你是不是還有更好的辦法呢？為什么是這樣？你是怎么想的？讓我們一起來思考好嗎？你問問同桌是不是也想試試？我相信，在這樣的熏陶下，學生定會受到鼓舞，增強發(fā)問的信心、勇氣與興趣。

總之，要把質(zhì)疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養(yǎng)成愛思考、敢于質(zhì)疑的良好習慣。同時，教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學習，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。對學生的疑難問題也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠態(tài)度。自己一時弄不懂的，與學生及其他教師共同切磋研究，直到把問題解決。甚至敢于承認自己的錯誤，這樣學生會樂意聽從你的教導，并形成謙虛的美德。教師要有寬大的胸懷，對學生“吾愛吾師，但吾更愛真理”的舉動應給予贊賞。教師應該是一名教育藝術(shù)家，善于創(chuàng)造讓學生自由質(zhì)疑、大膽釋疑的機會與空間。學生只有在自己主動探索的活動中，構(gòu)建系統(tǒng)知識的同時才可能有新的發(fā)現(xiàn)和突破，從而實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”，成為創(chuàng)造性人才。