馬宏林，王霄凌

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510642）

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程是一門實踐性很強的課程。通過服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計，學(xué)生將所設(shè)計的服裝款式從二維的平面轉(zhuǎn)化為三維的立體效果，因此，“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程在服裝專業(yè)教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，具有承上啟下的作用。目前，國內(nèi)高等院校服裝專業(yè)都開設(shè)了“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有很大差別，教學(xué)成果也參差不齊。

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”是服裝專業(yè)的必修課，涵蓋了數(shù)學(xué)、技術(shù)、美學(xué)等多方面的綜合素質(zhì)。如何合理地建立科學(xué)的課程體系尤為關(guān)鍵，尤其是對各門課程的先后順序進行科學(xué)合理的規(guī)劃。另外，這門課程的服裝工程專業(yè)教學(xué)由教師獨自承擔(dān)，常常側(cè)重單一服裝結(jié)構(gòu)的部分，講授容片面主觀，易看重表現(xiàn)成果而忽視制作過程。如何通過協(xié)同教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、豐富學(xué)生的知識面、拓展學(xué)生思維并提高他們分析解決問題的能力，這就需要整合服裝專業(yè)的師資力量與教學(xué)知識互補，為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)體驗，拓展學(xué)生的設(shè)計與制作思維。

1 協(xié)同教學(xué)的研究現(xiàn)狀

《簡明國際教育百科全書》對協(xié)同教學(xué)的定義是：“它是由兩名或更多的教師組成教學(xué)小隊，由教學(xué)小隊集體制訂教學(xué)計劃、分工合作進行教學(xué)的一種組織形式和教學(xué)方法?！盵1]協(xié)同教學(xué)最早起源于20世紀(jì)的美國，在理論研究方面，特蕾西提出的協(xié)同教學(xué)模式主要是基于一個跨學(xué)科團隊的實驗項目的體驗和改革，論證了跨學(xué)科學(xué)習(xí)交流可以提高創(chuàng)造能力。在實踐方面，國外一些設(shè)計院校通過開展并整合不同學(xué)科與專業(yè)的資源來進行課程教學(xué)改革的實踐探索。2017—2018年，筆者在美國阿肯色大學(xué)做訪問學(xué)者，美國阿肯色大學(xué)的服裝教學(xué)在課程開設(shè)中，只設(shè)置了“服裝結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”“高級服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”3門課程，不單獨開設(shè)“服裝工藝”“服裝立體裁剪”“服裝紙樣試驗”等課程?！胺b結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的教學(xué)涵蓋了服裝款式設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝工藝等內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解服裝的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作[2-3]。

我國的協(xié)同教學(xué)起步較晚，在教學(xué)理論和實踐方面與國外相比還有一定的差距，仍處于模仿與探索階段。在理論研究方面，某學(xué)者提出采用Team teaching模式培訓(xùn)教師的理念，“采用指導(dǎo)教師和青年教師同登講臺的Team teaching模式，可以調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，也能培養(yǎng)教師團隊合作共享的團隊精神”[4]。在實踐方面，服裝專業(yè)學(xué)生主要分為服裝設(shè)計、服裝工程方向，不管是服裝設(shè)計還是服裝工程方向都開設(shè)了大量的“服裝結(jié)構(gòu)與工藝”課程，兩者是互相銜接的，一般都是由不同專業(yè)的教師承擔(dān)課程任務(wù)。同時，也開設(shè)了一定數(shù)量的“服裝立體裁剪”課程，但在整體的協(xié)同與銜接上存在一定的問題[5]。

2 協(xié)同教學(xué)在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中的運用

2.1 制定合理的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求，是組織開展學(xué)校的教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)安排等規(guī)范性文件，是實施人才培養(yǎng)和開展人才質(zhì)量評價的基礎(chǔ)[6]。第三方調(diào)查機構(gòu)調(diào)查結(jié)果顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計與工程專業(yè)2018、2019屆畢業(yè)生的就業(yè)率為92%，高于全國服裝設(shè)計與工程專業(yè)平均就業(yè)率87%的平均水平，主要就業(yè)地點為廣州、深圳等珠港澳大灣區(qū)城市。因此，我國人才培養(yǎng)方案需要結(jié)合粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展來制定?；浉郯拇鬄硡^(qū)在數(shù)字化、智能制造等領(lǐng)域走在了全國前列，為了更好地發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，在制定人才培養(yǎng)方案時，突出了服裝數(shù)字化、服裝智能制造等最新的發(fā)展技術(shù)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：服裝設(shè)計與工程專業(yè)圍繞新工科、新藝術(shù)學(xué)科的交叉融合，結(jié)合服裝智能化設(shè)計、信息化設(shè)計理念，旨在培養(yǎng)具備服裝工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、實踐能力與人文藝術(shù)審美能力，能夠從事服裝智能設(shè)計、服裝數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用、服裝智能制造等領(lǐng)域的高級工程技術(shù)人才以及從事服裝產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、服裝數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)、品牌管理與市場運營等領(lǐng)域的高級服裝經(jīng)營與管理的復(fù)合型人才。

2.2 建立協(xié)同的課程教學(xué)內(nèi)容

服裝設(shè)計與工程專業(yè)在培養(yǎng)方案修訂過程中，圍繞新工科、新藝術(shù)學(xué)科交叉融合，結(jié)合服裝智能化設(shè)計、信息化設(shè)計理念，在課程設(shè)置中保留傳統(tǒng)優(yōu)勢課程，突出服裝設(shè)計與工程專業(yè)的發(fā)展新趨勢。各類課程的比例合理，通識必修課、專業(yè)必修課、通識選修課、拓展選修課、實驗教學(xué)及其他實踐設(shè)置合理。在課程設(shè)置中，強調(diào)學(xué)生的自主選擇能力與實踐能力，新的培養(yǎng)方案中，選修課與實踐環(huán)節(jié)總計97學(xué)分，占總學(xué)分的60%（圖1）。

圖1 培養(yǎng)方案學(xué)分分布

課程知識體系由淺入深、循序漸進，課程之間關(guān)系合理。在大一、大二階段強調(diào)通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，大三、大四注重專業(yè)核心課程與專業(yè)拓展課程教學(xué)。在課程設(shè)置中，遵循并保留傳統(tǒng)優(yōu)勢課程，突出學(xué)科的新趨勢，在保留“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”“工業(yè)樣板設(shè)計”“成衣紙樣試驗”“服裝立體造型設(shè)計”“服裝專題設(shè)計”等傳統(tǒng)優(yōu)勢課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“智能化服裝生產(chǎn)”“服裝數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)與管理”“服裝物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用”“服裝虛擬仿真設(shè)計”等適合時代發(fā)展的新課程。尤其是在6門專業(yè)核心課程中，與服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計相關(guān)的課程有4門，占總學(xué)分的64%（圖2）。

圖2 專業(yè)核心課程學(xué)分分布

2.3 建立協(xié)同的教學(xué)模式

在實際的教學(xué)過程中，采用“教師-教師協(xié)同”“教師-學(xué)生協(xié)同”的教學(xué)模式。在“教師-教師協(xié)同”的教學(xué)模式中，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計類課程的專業(yè)教師在討論與制定教學(xué)大綱時，打破了原有的教學(xué)大綱，形成了由單個老師制定的現(xiàn)狀。同時在課程教學(xué)之前，對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進行綜合評估，達到最佳的教學(xué)效果。

在“教師-學(xué)生協(xié)同”的教學(xué)模式中，將制定的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃表、教學(xué)課件、教材等在課程中所要用到的材料提前告知學(xué)生，使學(xué)生對所上的專業(yè)課程有一定的了解。同時，預(yù)留充裕的時間，使學(xué)生能夠在課前進行前期相關(guān)課程的復(fù)習(xí)、本課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束后，任課教師可以對學(xué)生的課程作業(yè)進行點評和修正，使學(xué)生能夠很好地掌握本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4 建立協(xié)同的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教師、學(xué)生、管理人員對教學(xué)過程、教學(xué)成果進行的一項綜合評價。服裝設(shè)計與工程專業(yè)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計類課程的教師教學(xué)評價也由教師評價、學(xué)生評價和管理人員評價3個方面組成。教師根據(jù)自己的上課情況，對學(xué)生的課程作業(yè)、最后的成果作品進行評價，教師之間也要進行同行教學(xué)評價。此外，學(xué)生也要對任課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果進行全面評價，并將評價結(jié)果與教師的職稱、年度考核等方面掛鉤，對學(xué)生評價不合格的教師在職稱評審過程中實行一票否決。管理人員通過教學(xué)管理制度的制定、定期抽查聽課等方式，對課程的教學(xué)過程、教學(xué)成果實施評價。

3 結(jié)語

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計類課程是服裝設(shè)計與工程專業(yè)的支柱課程，在服裝設(shè)計與工程專業(yè)的教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。本研究結(jié)合國內(nèi)外最新的協(xié)同教學(xué)模式，針對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計類課程的特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面，對協(xié)同教學(xué)在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計類課程中的應(yīng)用進行探討，希望能對兄弟院校的相關(guān)專業(yè)有一定的借鑒作用。