吳旭勇

在幼兒園戶外區(qū)域活動中，教師的作用是做好支持者、引導(dǎo)者、合作者，在適宜的時候加入其中，通過各種途徑與幼兒進(jìn)行交流、溝通，促進(jìn)幼兒在活動中全面發(fā)展。

一、適時提問，拓展幼兒發(fā)現(xiàn)問題的經(jīng)驗

在建構(gòu)樂園戶外區(qū)域中，幼兒們自顧自地進(jìn)行搭建，在搭建好后，發(fā)現(xiàn)房子稀稀落落，一點也不美觀。自己在搭建房子的時候又要搭建還要搬運材料，非常繁忙。這時教師及時地介入詢問：“又要搭建又要搬運材料，感到很忙，我們有什么好的方法解決嗎？”幼兒想了想說道：“我沒有想到，老師你有什么好的辦法嗎？”

怎樣更好地搭建房子？針對這一問題，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)建構(gòu)區(qū)的活動視頻播放給幼兒。在幼兒觀看視頻后，組織幼兒進(jìn)行討論“如何玩建構(gòu)區(qū)”。在討論中，幼兒紛紛表述了自己的想法：我們可以先用白紙設(shè)計好房子，再進(jìn)行搭建，這樣我們的房子就會連接在一起，看起來更加美觀;我們在搭建的時候可以分為搬運工和建筑師兩個角色，搬運工去搬運材料，而建筑師負(fù)責(zé)搭建房子，這樣我們就能更好地進(jìn)行搭建了。幼兒的建議得到了全班小朋友的贊同，于是在幼兒制定的規(guī)則下，新的建構(gòu)樂園開工了。在游戲過程中，他們分工明確，在合作中，不僅體驗到快樂，也得到了發(fā)展。

適時提問的目的就是讓幼兒發(fā)現(xiàn)游戲問題的本身，基于自身經(jīng)驗進(jìn)行再次調(diào)整。在建構(gòu)樂園區(qū)域中，幼兒通過觀看視頻，找到了建構(gòu)區(qū)的玩法，收獲了相關(guān)建構(gòu)玩法的經(jīng)驗和能力。

二、及時鼓勵，激發(fā)幼兒創(chuàng)造玩法的能力

在球球樂戶外區(qū)域中，以往教師都是讓幼兒進(jìn)行單一的踢足球活動。一天，發(fā)現(xiàn)木木將布條融入其中，讓原本單一的踢球活動變得豐富多彩。

看，木木和樂樂一起進(jìn)行踢足球游戲，在開始游戲之前，每人拿五根布條掛在自己的身上，誰成功射中球門可以拿取對方的一根布條。在競技下，木木和樂樂玩得不亦樂乎。這時，教師及時抓住教育的契機(jī)，及時鼓勵幼兒：“看，木木和樂樂想出了新的游戲玩法，看得我也好想玩，咱們再想一些更多更好玩的游戲！”在教師對木木和樂樂游戲行為的鼓勵下，全班的幼兒嘗試了球的新玩法。瞧！有的幼兒將球往上拋，進(jìn)行自拋自接的游戲;有的幼兒與同伴互相合作，進(jìn)行兩兩踢球游戲，有的幼兒還把“跑男”的撕名牌游戲加入其中，讓踢球變得既刺激又好玩。

在上述例子中，教師及時肯定木木和樂樂的游戲行為，激發(fā)了更多幼兒對不同踢球玩法的探索，提升了幼兒的創(chuàng)造能力與水平。

三、采用個體化標(biāo)準(zhǔn)，凸顯幼兒不同的能力

在“里約大冒險”區(qū)域中，真真拿起小鳥，攀越過木樁、沼澤、高山，將自己解救的小鳥放回鳥窩，并且高興地與教師交流，說她很快就能把小鳥放回去。琳琳在放鳥窩的過程中遇到了麻煩，她不敢爬過高山（網(wǎng)架）把小鳥放回鳥窩，在掙扎了半天后，過來尋求教師的幫助。

每個幼兒都存在個體差異，在晨間活動中能力水平也各不相同?；谶@個問題的出現(xiàn)，教師針對個體差異調(diào)整材料提供，使鳥窩的放置變得有高有低。當(dāng)教師調(diào)整后，發(fā)現(xiàn)琳琳很開心地開始進(jìn)行游戲，她也不再懼怕自己不能把小鳥放回鳥窩了。

在游戲過程中，教師要能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，采用個體化的標(biāo)準(zhǔn)，突出縱向評價，促進(jìn)幼兒的個體發(fā)展。在“里約大冒險”游戲中，教師改變了鳥窩的放置點，能力強(qiáng)的幼兒可以挑戰(zhàn)高處的鳥窩，而能力弱的幼兒則可以挑戰(zhàn)低處的鳥窩。在這個過程中，幼兒可以以個別化的游戲方式獲取最優(yōu)化的發(fā)展。

四、基于已有經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒發(fā)展水平的提升

幼兒園附近有許多的農(nóng)田，對于種植幼兒已有一定的生活經(jīng)驗。教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)培紅農(nóng)莊戶外區(qū)域，讓幼兒基于自身已有經(jīng)驗進(jìn)行游戲。

看，在農(nóng)莊游戲中幼兒在選取工具后進(jìn)行采摘水果的游戲，這是幼兒自發(fā)的游戲情況。但是幼兒的自發(fā)游戲水平還是稚嫩的，在游戲過程中，發(fā)現(xiàn)所有小朋友都去采摘水果，玩久后就感覺游戲趣味性不強(qiáng)，并且所有人都在采摘水果，顯得很擁擠。教師鼓勵爸爸媽媽可以帶領(lǐng)幼兒真實地觀看農(nóng)民伯伯從采摘水果到運輸水果再到售賣水果的過程。當(dāng)幼兒了解后，回園便與教師進(jìn)行協(xié)商，在培紅農(nóng)莊中設(shè)立了三個點，分別是水果種植基地、運輸水果道路、水果售賣點。瞧，在培紅農(nóng)莊中，幼兒分工明確，有的負(fù)責(zé)采摘水果，有的負(fù)責(zé)運輸水果，有的負(fù)責(zé)售賣水果，讓原本單一的水果采摘游戲變得豐富有趣。

在培紅農(nóng)莊戶外區(qū)域中，幼兒運用自身經(jīng)驗進(jìn)行游戲的創(chuàng)設(shè)與游戲，通過直接感知，了解水果采購到售賣的過程，并將經(jīng)驗還原到游戲過程中，這既是幼兒的生活經(jīng)驗，也是幼兒能力發(fā)展的見證。

[本文系2019年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“循環(huán)式晨鍛促進(jìn)幼兒體能有效發(fā)展的實踐研究”（編號：2019STWY025）階段性成果，及浙江省首屆教育督導(dǎo)課題立項資助“現(xiàn)代化幼兒園戶外體能運動指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的實踐研究”（編號：HZNU180120）階段性成果。]

（責(zé)任編輯：張琳）