李斌

STEM教育己然成為當(dāng)下熱門的教育話題，STEM的字面意思是指科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科，但STEM教育并非這四門學(xué)科的簡單疊加，而是強調(diào)融合S、T、E、M學(xué)科之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，以解決實際問題。STEM教育倡導(dǎo)的理念與幼兒的學(xué)習(xí)特點比較一致，它是一種強調(diào)多學(xué)科融合的教育，而幼兒園的主題活動也是開展綜合教育。能否將這兩者相結(jié)合，開展更深入有效的活動，以促進幼兒的發(fā)展？本文以主題活動中的STEM為抓手，探討如何在幼兒園更加有效地開展STEM教育。

一、利用主題活動的情境性，引導(dǎo)幼兒進行STEM探究

STEM教育通過為幼兒提供真實的生活情境，將抽象的知識同實際生活聯(lián)系起來，在生活中還原知識，讓幼兒在解決實際情境問題的過程中靈活運用多學(xué)科知識。STEM教育的問題應(yīng)該來源于幼兒的真實生活。在主題活動開展的過程中，幼兒圍繞一個主題的探索中會遇到各種各樣的問題。教師應(yīng)并借鑒STEM教育理念引導(dǎo)幼兒探究。

小班主題《真好吃》開展到“好吃的堅果”活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡吃堅果。幼兒很容易就吃到了瓜子、花生，但是遇到碧根果、核桃等外殼比較堅硬的食物，許多幼兒都打不開，但是他們又很想吃，怎么辦呢？根據(jù)這個問題情境，教師抓住契機，組織開展了“如何打開堅果”的STEM教育活動?！俺擞檬诌€可以用什么方法打開呢？”在教師的進一步啟發(fā)下，幼兒開始八仙過海各顯神通。有的把堅果摔到地上，有的用門夾，有的找來石頭砸堅果殼。這些想法雖然大多以失敗告終，但是幼兒抓住問題不放手，他們繼續(xù)嘗試用各種方法打開堅果的殼。有的從家里找到開核桃的工具，有的把勺子和木塊組合在一起變成“開殼神器”?？粗@些“思考者”，教師不禁感嘆小精靈們的智慧。在真實問題情境中，因為幼兒積極的行動，讓探究充滿了意義，問題的解決又讓幼兒感受到了自己的力量與智慧，增強了幼兒的成就感。

中班《蔬菜王國》主題中，幼兒在自然角種了南瓜。由于班級的自然角在三樓，太陽極曬，南瓜一直處于暴曬當(dāng)中，特別是周末兩天沒有人打理，南瓜的葉子經(jīng)常枯死。幾名小女生發(fā)現(xiàn)了這個問題，她們有點難過?？吹侥瞎先~子枯死了，“主題思維”的教師也許會引導(dǎo)幼兒探索蔬菜王國中其他蔬菜的葉子。而具有“STEM教育”理念的教師會進一步提問：有什么辦法可以避免南瓜藤枯死呢？幼兒開始拓展思維有的說要制作澆水工具，有的說用水管澆水增加水量，還有的想給南瓜搭個遮陽棚。教師的提問可能引發(fā)制作澆水工具的“技術(shù)”問題、搭遮南瓜陽棚的“工程”問題、設(shè)計水管連接的“工程學(xué)”問題、液體壓強的“物理學(xué)”問題，以及長度測量的數(shù)學(xué)問題的多領(lǐng)域探究。面對與幼兒生活息息相關(guān)的真實問題，STEM教育將引導(dǎo)幼兒整合多學(xué)科的知識積極探究，通過解決問題獲得多方面的發(fā)展。

主題活動的情境性容易激發(fā)幼兒對問題的興趣。教師應(yīng)在活動中對幼兒進行充分的觀察，聆聽幼兒的思考、詢問幼兒的想法，找出有價值的內(nèi)容，進一步開展幼兒STEM教育。教師基于“STEM教育”理念在各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上設(shè)計課程模式，既突出主題中的核心概念，也強調(diào)主題概念下跨領(lǐng)域技能的應(yīng)用。幼兒的實踐經(jīng)驗也在探究中由淺入深，循序漸進地發(fā)展。

二、利用主題活動的全面性，豐富幼兒STEM教育

面對真實問題、真實角色，更加能激發(fā)幼兒的思維，使他們充分調(diào)動大腦，用批判性的思維分析問題中可利用的現(xiàn)實資源以及可能會遇到的阻礙。主題活動中有豐富的資源可以利用，當(dāng)STEM教育中幼兒遇到困難時能利用資源汲取“營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料”，在教師的支持和引導(dǎo)下圍繞某個感興趣的“課題”進行研究，在研究、探討中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、構(gòu)建認知。

《我愛鷺島》主題活動開展到“各種各樣的橋”這一環(huán)節(jié)，幾名幼兒在區(qū)域活動時萌發(fā)了建造橋的想法。通過討論、繪制設(shè)計圖，他們找來大花片、樂高、大積木、紙杯等材料來嘗試，在搭建的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如有的材料比較軟容易倒塌，有的連接點不夠牢固。幼兒讓遙控車從搭好的橋上開過，發(fā)現(xiàn)車子在過橋的時候經(jīng)常翻到橋下去，有的幼兒說車子容易翻是因為橋沒有護欄，沒保護好。于是，他們用積木搭建了護欄，解決了問題。這是一次難得的幼兒自主萌發(fā)的STEM教育。在搭建橋時幼兒不僅要進行增強橋面承受力的科學(xué)實驗，還要考慮橋面、引橋、橋墩如何連接固定的工程學(xué)問題，同時還可能需要借助數(shù)學(xué)測量來選擇和改造材料。一段時間后幼兒發(fā)現(xiàn)他們只會搭建梁橋，而吊橋、懸鎖橋的搭建可望而不可及。幼兒跟老師提出想法和困惑，老師覺得有必要開展一次認識吊橋、懸鎖橋的課程。在主題活動中幼兒如海綿般汲取橋梁的知識，也將自己在家查閱的相關(guān)內(nèi)容展示給同伴。在接下來STEM教育的活動中幼兒大膽地嘗試搭建吊橋、懸鎖橋……

中班主題活動引伸出來的STEM教育“制作儲物柜”，幼兒利用已有經(jīng)驗搭建了一個儲物柜，但是收納空間有限。教師引導(dǎo)幼兒討論進一步的方案，幼兒再次畫了設(shè)計圖。幼兒的設(shè)計圖稚拙單一，與上一次設(shè)計的柜子款式相差不大，可見幼兒認知比較局限，其實生活中有很多很棒的玩具收納方案，如何給幼兒智慧的支持呢？教師號召家長帶幼兒去看一些大超市的收納，一些家居的家具收納方案等，盡量選擇參觀收納的東西很多又很雜、大小形狀不一的柜子，觀察它們是如何做到井然有序的收納。通過參觀，幼兒豐富了經(jīng)驗，回來后搭建出了更有創(chuàng)意、更實用的儲物柜。

幼兒探索材料、自主操作是STEM教育中最基本的部分，幼兒在探索操作的過程中需要借助已有的科學(xué)經(jīng)驗、數(shù)學(xué)經(jīng)驗開展工程活動，還可能需要技術(shù)輔助。處于學(xué)齡前階段的幼兒經(jīng)驗往往比較有限，當(dāng)探索中遇到困難時就需要幫助，而豐富多彩的主題活動正好可以彌補這些缺失。

三、在主題活動中進行有效指導(dǎo)，支持幼兒STEM教育的開展

STEM教育的開展，從萌發(fā)問題一一討論、繪制設(shè)計圖一一嘗試制作一一驗證發(fā)現(xiàn)問題一一搜集資料解決問題，甚至?xí)俅伟l(fā)現(xiàn)問題，再次討論解決方案。我們主題活動的開展正是一個大框架下有流程、有聯(lián)系的活動，在這樣的背景下，再加上教師的有效支持，STEM教育中幼兒的有效探究可以得到更好的保證。

開展大班主題活動<中國人》時，幼兒觀看了中國民間藝術(shù)“皮影戲”。他們覺得很好玩，自己也想來表演。表演皮影戲可不是簡單的內(nèi)容，幼兒不僅需要探索什么樣的材質(zhì)適合制作皮影、怎么樣搭建舞臺不容易倒塌，還需要在打燈時探索光源的距離等問題，這都需要多領(lǐng)域的整合。幼兒STEM教育的活動由此展開：幼兒先在班級討論、繪制設(shè)計圖，然后制作了一個簡易的皮影戲舞臺。一開始在沒有皮影人偶的狀態(tài)下，幼兒拿起手電筒，結(jié)伴玩起了影子游戲。光的神奇變化極大程度的引起幼兒的探究欲望。他們照葫蘆畫瓢地在幕布后邊配音邊比劃邊變換造型。負責(zé)打燈的幼兒自由的移動手電筒，惹的同伴叫嚷著：“燈光呢？燈光呢？你要照我們呀！”通過一次次的調(diào)整、反復(fù)的實驗，幼兒們發(fā)現(xiàn)燈光和皮影人偶要放在幕布的后面，皮影人偶的影子才會映在幕布上，而且皮影人偶走到哪，光源要跟到哪。

在整個探索的過程中，教師并沒有直接告訴幼兒表演的方法，而是靜待幼兒一步步探索給出他們肯定和引導(dǎo)，增強他們繼續(xù)探索的信心。教師相信幼兒，愿意給幼兒更多的空間來發(fā)展課程、嘗試錯誤;欣賞幼兒，從幼兒身上得到寶貴的反饋;把握時機，用適當(dāng)?shù)膯栴}來激勵幼兒，或者何時該退一步耐心地等待。

隨著STEM教育的進一步開展，幼兒用各種各樣的方式嘗試表演皮影戲。在這個過程中，他們先解決了“怎樣讓幕布立起來”的問題，通過用夾的、黏住及組合材料撐住的辦法，每一次小團隊都成功的讓幕布立起來了。在探索中幼兒又發(fā)現(xiàn)了光的變化（包括光圈大小、光圈遠近、光圈方位、光圈數(shù)量、光線強弱）會影響皮影成像。大班幼兒已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗，在探索操作的過程中借助已有的科學(xué)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗開展工程活動，甚至還運用技術(shù)進行輔助。老師從幼兒的角度出發(fā)，避免了繁瑣的“具體科學(xué)知識”，而讓幼兒自主探索。從搭建表演舞臺到玩各種影子，從幼兒的發(fā)現(xiàn)中總結(jié)“影子變大小”“影子變位置”等現(xiàn)象，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，提高幼兒仔細觀察現(xiàn)象、表達發(fā)現(xiàn)結(jié)果的能力，并將知識點巧妙地遷移至生活中。

我們通過提供豐富的材料、利用充足的時間，在STEM教育的活動中讓幼兒去觀察、去操作、去發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，滿足了幼兒對影子的好奇心，培養(yǎng)了幼兒觀察、比較、主動探究的能力。當(dāng)幼兒來找教師時，教師總是鼓勵他們再想一想、再試一試別的方式。當(dāng)幼兒有所發(fā)現(xiàn)時，教師也會請他們與大家分享。教師本著開放、尊重幼兒的態(tài)度進行指導(dǎo)，跟隨幼兒的興趣進行彈性調(diào)整，支持幼兒大膽嘗試。教師不是一直處于被動的狀態(tài)，而是能夠掌握學(xué)習(xí)的契機，在適當(dāng)?shù)臅r候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，鼓勵幼兒思考、激發(fā)幼兒潛力，幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)達到更上一層樓的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在主題活動中的STEM教育，幼兒加強對身邊事物的關(guān)注度，有充分的時間自由地進行探索和思考，提出自己的想法，并且有機會嘗試與實施，以解決真實問題為任務(wù)驅(qū)動，提升綜合素養(yǎng)。STEM教育的理念是先進并且充滿魅力的，也是未來教育模式的進化方向之一，幼兒園應(yīng)當(dāng)有效地利用這一教學(xué)理念，結(jié)合主題活動培養(yǎng)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，在實踐探索中累積經(jīng)驗、鍛煉思維、增強自我效能感，獲得終身受益的品質(zhì)與能力。

（責(zé)任編輯：趙玉潔）