劉月輝

摘? 要：在素質(zhì)教育改革推進越發(fā)深入的前提下，教師課堂教學愈發(fā)重視學生學的有效性和高效性。小學數(shù)學課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一，恰到好處的提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，對提高學習效率有很大的意義。本文將針對數(shù)學課堂提問的有效性進行深入的探究。

關鍵詞：課堂氛圍;導向性;啟發(fā)性;主體地位

問題既能引發(fā)人們的思考，又可以督促人們發(fā)現(xiàn)新的問題，可以說世間的一切發(fā)明創(chuàng)造都離不開有效合理的提問。美國科學家加波普爾曾說：“科學與知識的增長永遠始于問題?！笨低袪栆蔡岢觯骸霸跀?shù)學領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要?！庇纱丝梢钥闯?，提問對于知識的學習有很大的作用，尤其是在數(shù)學教學方面，合理有效的提問能夠更好地幫助小學生主動地參與到課堂學習中。

一、課堂提問的意義

提問是一種常用方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學生的觀察，思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。在教學時，教師的有效提問可以給學生提供一些信息做啟發(fā)，以此開拓出學生對問題思索的靈感，產(chǎn)生對數(shù)學學習的欲望，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助學生持之以恒地學習數(shù)學;而在學習時，教師鼓勵學生有效提問可以培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神，為后期的創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定基礎。所以，在小學階段的數(shù)學教學中，教師要善于利用提問幫助學生學習、思考、探究，更要鼓勵學生做到在課堂上敢問、愿問、會問。

二、提問式教學策略應該遵循哪些點

首先，要保證提問的科學性，針對當前新的課程標準中提出的“解決問題”的課程目標，改變小學數(shù)學課堂的提問策略應從設計問題入手，設計的問題要有意識地體現(xiàn)課程的重點;其次，設計的問題要循序漸進，因材施教，在小學數(shù)學教學過程中，要針對小學生的規(guī)律認知和思維特點，最好在各個問題之間形成一定的上升梯度，這樣，學生在解決問題的過程中可以逐步提高，達到靈活運用的目的;其次，要掌握多種方法，保證提問的可接受性，因為小學數(shù)學各個知識點存在著許多共同的因素，知識結(jié)構(gòu)之間有著密切的聯(lián)系，因此，可以在提問中將新舊知識結(jié)合，通過舊問題引出新問題，讓學生在回憶的基礎上加深理解;最后，要捕捉提出問題的準確時機，小學數(shù)學的編排主要是按照學習的邏輯性進行的，老師應該在教學過程中適時把握提問的準確時機，可以通過提問低層次的基礎性問題來提高學生的興趣，然后適時地根據(jù)邏輯提出高層次的問題來引發(fā)學生的思考。

三、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始，有經(jīng)驗的教師在教學中總是精心設計提問，以“問”來點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并有意識為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的頂峰?！稊?shù)學課程標準》提出：“數(shù)學課堂提問應當圍繞問題解決來組織”，由此可見，提問以解決問題為宗旨，從而促進學生解決問題的能力。因此，教師必須做好提問這一環(huán)節(jié)，以便有效地組織好課堂教學法。結(jié)合教育實踐，有關專家提出如下策略：

1、營造良好的課堂氛圍

由于小學生表現(xiàn)欲望強烈，希望能夠得到教師的表揚和認可，所以教師應該根據(jù)小學生的這一特點，在課堂教學中應該多給與學生肯定性的評價，讓學生感到自己受到教師的關注和認可，有助于提高小學生積極參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，從而營造良好的課堂氛圍。

2、在知識的對比中提問

在知識對比中提問，啟發(fā)學生聯(lián)系的學習觀念。如教學小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點：（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊;（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學生的認知結(jié)構(gòu)。

3、提問要具有一定導向性

課堂提問是教師與學生學習交流的平臺，通過課堂提問，教師可以為學生指明正確的思維方向，使學生的思維更加活躍，更加樂于參與到日常地教學中去。如果教師的課堂提問導向性不明確，就會導致學生思維混亂，這樣不僅浪費時間，而且還達不到預期的效果。所以，教師在課堂提問中導向性必須十分明確，為學生的指明正確的思維方向。

4.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

5、發(fā)揮學生的主體地位，進行層次提問

現(xiàn)今素質(zhì)教育提倡生本教育，以學生為主體開展教學活動，所以不管教師采用何種教學手段和方式，都要從學生的角度出發(fā)去考慮，課堂提問也是如此。若是在設計教學環(huán)節(jié)和準備所講內(nèi)容的時候沒有對學生進行學情分析，根據(jù)學生情況設置提問內(nèi)容，那么在教學時就會出現(xiàn)太難的問題學生都不會，而簡單的問題學生解答太容易出現(xiàn)驕傲自滿，所以教師在設置數(shù)學問題時，要把知識的果實放在每一個學生跳一跳能夠著的位置。

6、正確處理學生的回答結(jié)果

在小學數(shù)學教學過程中，對于教師提出的問題，并不是每個學生都能正確的打出來，對于打不出或者答錯的學生，教師不能一味的對學生進行罰站或其他處罰，這不僅有傷學生的自尊，而且會導致學生的厭學心理。教師應該更加關注學生出現(xiàn)錯誤的原因，而不是錯誤本身，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因并逐步引導學生進入正確的思維模式。

眾所周知，小學數(shù)學非常重要，小學階段的數(shù)學對學生的邏輯思維發(fā)展具有非常重要的影響作用，提問也是數(shù)學課堂中的重要組成部分，新課標要求教師必須注重培養(yǎng)學生的學習能力，以使其學會自主學習，課堂提問做到了以上幾點，數(shù)學課堂就能引起學生的思考，激發(fā)起學生的興趣，學生的思維才能得到發(fā)展，學生的數(shù)學水平和能力才能得到不斷的提高。