劉景微

摘? 要：班級是學校管理的基層組織，班級管理的結(jié)果直接影響著學生能否全面健康的發(fā)展。目前初中的班級管理都或多或少的存在著一些問題，而班級自主管理是解決問題的一個有效地的方式。在班級管理工作上選擇一些恰當?shù)姆绞胶头椒?，往往會有事半而功倍的效果，班主任工作也不例外?/p>

德育是中學教育的中心和統(tǒng)帥。作為學校教育的基本單位——班級，更應(yīng)該發(fā)揮德育的基礎(chǔ)作用，加強班集體思想建設(shè)，堅持把德育放在首位，充分發(fā)揮學生的主體作用和自我管理才能，提高學生的整體素質(zhì)，達到有效的班級管理目標。在班級管理工作上選擇一些恰當?shù)姆绞胶头椒?，往往會有事半而功倍的效果，班主任工作也不例外。班級自主管理，即學生自己管理自己，要求學生轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，學會自我約束，真正成為班集體的主人。每個學生都有強烈的自尊心和榮譽感，都有為大家服務(wù)的美好愿望和做好工作的滿腔熱情，班主任應(yīng)適時抓住這些優(yōu)勢加以培養(yǎng)和合理使用，讓學生自主管理班級，為營造優(yōu)良班風和學風貢獻自己的力量。

一、把班級管理的主動權(quán)交給學生，使其樹立“我為人人，人人為我”的觀念

1.我們要根據(jù)學生的實際情況，制定一系列人性化的班級管理制度，并調(diào)整對學生的評價標準。

筆者常采用每周一評的辦法，從學生的日常行為、紀律、學習、品德等方面入手。值日班長以分數(shù)的形式進行全天候跟蹤記錄，每周一匯總，獎優(yōu)罰劣，使學生在學習過程中不斷體驗進步與失誤，進而重新認識自我。需要注意的是，值日班長要讓學生輪流當。這種設(shè)立值日班長、讓學生來管理學生的方法效果較好，既能增強學生的責任心，又充分發(fā)揮了學生的主動性，達到了讓學生自主管理的目的。

2.合理制定班規(guī)，使學生做到自主管理。

要想讓每個學生都參與班級管理，做到自主管理，并主動為班級服務(wù)，教師就要合理制定班規(guī)，使他們對自身充滿信心，找到樂趣，獲得啟迪。那么如何制定班規(guī)呢？

“班級每個同學的權(quán)利和義務(wù)是對立統(tǒng)一的關(guān)系。”班規(guī)是對學生不良行為的約束和糾正。以往班級管理中，我們常運用強制手段迫使學生遵守班規(guī)，這往往會適得其反?，F(xiàn)今，為了讓學生做到自主管理，我們就應(yīng)多設(shè)獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中只加分不扣分，學生往往會為了多加分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，在班規(guī)的制定中，我們也應(yīng)注意：不需面面俱到。班規(guī)的制定不能影響學生的個性發(fā)展，不能傷害學生的自尊?！敖馃o足赤，人無完人”，學生犯了錯、扣了分，可通過做好人好事、檢舉不良現(xiàn)象等方式加以彌補，這樣就借此弘揚了正氣。而若學生在每周一次的考核中獲得了個人優(yōu)勝獎、課堂精英獎、成績進步獎等，也可以加分。這樣做，就形成了一種良性競爭的氛圍，學生就愿意遵守班規(guī)，有了自主管理的動力。

3.應(yīng)充分利用主題班會課，配合學校的每項活動，發(fā)動全體學生，集思廣益，群策群力。

在主題班會課上，班主任要提出常規(guī)要求，把課堂讓給學生，讓學生有展示自己聰明才智的機會，進而達到啟迪思維、規(guī)范行為的目的。需要注意的是，主題班會內(nèi)容應(yīng)提前告知學生，讓學生在課前精心準備。

二、學生干部輪流上崗，充分發(fā)揮每一位學生的主動性和潛力

1.培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，打造優(yōu)秀的班集體。

如何才能培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，是每個班主任必須考慮和研究的。首先教師在平時就要觀察每個學生的特點，選出具有個性的學生來擔任班干部，并根據(jù)學生的長處來分配工作并重點培養(yǎng)。其次班主任要制定明確的班干部工作要求，讓每個班干部各司其職，不斷提升他們的管理水平。最后當班干部有一定的管理能力和經(jīng)驗后，班主任要學會放權(quán)，讓班干部去管理班級，只要讓他們明確具體任務(wù)并加強監(jiān)督，讓班干部成為班主任最得力的助手。

2.實行崗位責任制

初中學生比較單純，同時也對事物也較為熱情，只要班主任合理引導，學生主動管理班級的興致會很高。班主任可以本著班級里人人有事做的原則，讓班級的每名學生都有自己的管理崗位。如各學科的課代表、個人儀表衛(wèi)生的檢查員、課間紀律的巡查員、班級桌椅門窗管理員、黑板報出刊組等。學生可以根據(jù)自己的特點和喜好選擇上崗，一旦上崗后就要認真履行崗位職責。根據(jù)班級情況，可以是一崗多人，也可以是一人多崗。每個學生都有自己的的崗位和管理工作，大家都是管理者又是被管理者，自然而然就會在行為習慣上有所約束，自覺遵守班級規(guī)范。

3.三段式自主管理三段式自主管理制度是自主管理由初期到逐步成熟所采用的普遍方式。首先是班主任積極引導管理的初級階段。這一時期，班主任要考核全班同學的實際管理能力，任命最具有才能的學生為代理班干部，逐步放手，讓學生去處理事務(wù);其次是師生共同管理階段。教師要明確告訴學生，班干部的任命不是一成不變的，鼓勵有能力的人多加學習，積累經(jīng)驗，為班干部換屆選舉做準備;最后是學生自主管理階段。這一時期學生能夠相互合作，民主選舉，很多事務(wù)都可以自主處理，班主任只起監(jiān)督和引導的作用就好。

三、加強指導，強化監(jiān)管

學生自主管理不意味著班主任可以完全置之不理，聽之任之，班主任始終都是指導者和促進者。學生自主管理的根本目的是面向全體學生，促進他們健康全面的發(fā)展。因此，在學生履行管理職責時，班主任既要創(chuàng)造條件讓學生自主管理，又不能放任自流。要經(jīng)常指導督促，定期召開學生會議，讓各崗位的學生進行工作總結(jié)，查找不足;對班級管理中存在的問題，班主任要和學生共同分析原因，尋找解決的辦法;對于有表現(xiàn)突出的學生要進行及時的鼓勵;對于不負責任的學生也要批評教育。只有這樣才能是班級的自主管理有序、有效的進行下去。

綜上所述，初中班級自主管理是學校教育的一種有效地的模式，使學生做到了自我認識、自我管理、自我調(diào)控。學生自主管理班級的模式有利于形成和諧的人際關(guān)系，增強班集體的向心力和凝聚力，學生的主體性也得到了最大的體現(xiàn)。從而形成相對穩(wěn)定的班風和學風，增強班級的凝聚力和向心力，讓每一個學生都成為班集體的主人。

參考文獻

[1]? 賈寧.新課改下初中班級自主管理問題與對策研究[D]2011.

[2]? 陳華彬.班主任視角下的中學班級自主管理[J].新課程研究（下旬刊），2014（03）.