黃恭福 鄒海龍

摘要： 基于課程標(biāo)準(zhǔn)，從化學(xué)實驗的獨特價值和促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的角度建立化學(xué)實驗教學(xué)的分析框架?；谖墨I(xiàn)分析，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)有研究成果可梳理為重點發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)及其他四個方面，指出現(xiàn)有研究的不足，并提出后續(xù)應(yīng)深入研究“素養(yǎng)為本”的實驗教學(xué)評價，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化等三點思考。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科核心素養(yǎng); 化學(xué)實驗教學(xué); 研究綜述

文章編號： 1005-6629（2020）02-0024-05

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

2014年3月教育部印發(fā)《關(guān)于深化教育改革? 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次以文件形式提出了“構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，隨后陸續(xù)發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從內(nèi)涵、目標(biāo)和素養(yǎng)水平描述了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，但教師仍面對如何將核心素養(yǎng)在教學(xué)中“落地”，核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實驗教學(xué)有何特點和要求，當(dāng)前研究的現(xiàn)狀及對實施“素養(yǎng)為本”的化學(xué)實驗教學(xué)有哪些啟示和建議等問題，這些問題雖然棘手，但又急需解決。本文通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、研究文獻(xiàn)的梳理和提煉，為促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的化學(xué)實驗教學(xué)提供了借鑒。

1? 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是研究學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實驗教學(xué)的重要、權(quán)威的文獻(xiàn)，準(zhǔn)確分析課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)視域下的實驗教學(xué)要求，有助于對其他文獻(xiàn)研究成果進(jìn)行辨識和提煉。

1.1? 化學(xué)實驗對學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展具有獨特價值和功能

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出[1]： 化學(xué)實驗對于全面發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有著極為重要的作用。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實驗教學(xué)強調(diào)化學(xué)實驗的獨特價值;強調(diào)化學(xué)實驗獨特的教學(xué)功能;強調(diào)精心設(shè)計實驗探究活動;強調(diào)科學(xué)有效開展實驗探究教學(xué)。

1.2? 化學(xué)實驗教學(xué)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。吳俊明（2019）[2]指出： 必備品格的形成僅依靠知識是不能順利形成的，還需要行為的參與，只有通過實踐活動的體驗才能使品格穩(wěn)定形成必備品格;對于關(guān)鍵能力而言，能力是在活動中形成并表現(xiàn)出使活動順利完成的個性心理特征，因此核心素養(yǎng)的形成不能離開實踐活動，化學(xué)實驗作為學(xué)科特質(zhì)的實踐活動對化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展不可或缺。正確價值觀念就是促使學(xué)生認(rèn)識到： 化學(xué)是人類利用自然、改造自然、保護(hù)自然、提高生活質(zhì)量和生存安全，滿足人類的實際需要以及有關(guān)好奇心和興趣的科學(xué)。

化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)培育的關(guān)鍵能力包括： 科學(xué)探究能力、問題解決能力和科學(xué)思維能力。科學(xué)探究能力可分為“一般科學(xué)探究能力”（包括提出問題、猜想假設(shè)等要素）和“特定實驗探究能力”（包括實驗類別、探究角度、活動程序與認(rèn)知方式等維度）?！耙话憧茖W(xué)探究能力”基于科學(xué)探究的過程技能屬性和要素屬性，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的特點，是化學(xué)實驗教學(xué)中重點發(fā)展的科學(xué)探究能力，為關(guān)涉范圍廣、開放程度大的化學(xué)問題解決提供了一種科學(xué)研究的框架;“特定實驗探究能力”嚴(yán)格上講并不具有典型意義上的能力屬性，它是從實驗探究的內(nèi)容和形式進(jìn)行分類，歸納出的特定實驗類型的探究角度、活動程序與認(rèn)知方式等，有助于實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“形成不同類型化學(xué)實驗及探究活動的核心思路與基本方法”的實驗教學(xué)目標(biāo)。

2? 基于文獻(xiàn)分析的學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)研究概述

2.1? 研究思路與方法

本研究概述的文獻(xiàn)來源主要是紙質(zhì)版專業(yè)出版物的電子版，采用我國目前常見的中文數(shù)據(jù)庫作為收集、整理、分析電子資源文獻(xiàn)的重要工具，包括中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)）、維普資訊中文期刊服務(wù)平臺。文獻(xiàn)檢索方式主要采取“主題”“關(guān)鍵詞”，結(jié)合有重大影響力“作者”等檢索方式。文獻(xiàn)分析本著綜合性、代表性和客觀性等基本原則，對學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實驗教學(xué)的重要研究成果進(jìn)行梳理，客觀、全面地選擇對該領(lǐng)域研究產(chǎn)生持續(xù)影響和有推動作用的觀點和看法。

2.1.1? 文獻(xiàn)收集

以中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）為檢索源，以“化學(xué)核心素養(yǎng)、中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)、核心素養(yǎng)&化學(xué)實驗教學(xué)”為主題檢索，時間限定為2014年4月1日至2019年6月30日。檢索發(fā)現(xiàn)2016～2018年以“化學(xué)核心素養(yǎng)”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量逐年大幅攀升，“中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)”主題的文獻(xiàn)呈現(xiàn)穩(wěn)中有降趨勢。以“核心素養(yǎng)&化學(xué)實驗教學(xué)”為“主題”檢索，文獻(xiàn)總體數(shù)量偏少，文獻(xiàn)總數(shù)為86篇，其中碩博論文22篇，核心期刊3篇。以“核心素養(yǎng)&實驗教學(xué)”為“主題”檢索，核心期刊26篇，其中化學(xué)相關(guān)1篇。

文獻(xiàn)檢索顯示，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)研究的重點領(lǐng)域，以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)地位得到了普遍的認(rèn)同;化學(xué)核心素養(yǎng)作為化學(xué)課程理念與價值追求引起廣大一線教師的積極反響，如何在課堂教學(xué)中落實化學(xué)核心素養(yǎng)成為化學(xué)教學(xué)實踐研究領(lǐng)域的熱點，也成為碩博士學(xué)術(shù)研究的重點領(lǐng)域。不過，雖然老師們分別對“化學(xué)核心素養(yǎng)”和“化學(xué)實驗教學(xué)”開展研究的熱度高，但將兩者結(jié)合起來開展研究的文獻(xiàn)較少，發(fā)表在核心期刊上的化學(xué)實驗教學(xué)期刊論文只有3篇，其余為碩博學(xué)術(shù)論文。

2.1.2? 文獻(xiàn)分析的基本思路

針對檢索的文獻(xiàn)，筆者重點研讀了以“核心素養(yǎng)&化學(xué)實驗教學(xué)”為主題的碩博論文、核心期刊，以及知名化學(xué)教育研究者關(guān)于核心素養(yǎng)研究的重要文獻(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)研究的分析主要從研究意義、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評價等幾個方面梳理，特別關(guān)注文獻(xiàn)在教學(xué)與評價層面的研究成果。通過對代表性文獻(xiàn)的分析，化學(xué)核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的文獻(xiàn)成果可梳理為： 一是化學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要作用;二是學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略與教學(xué)評價研究;三是突出了化學(xué)實驗教學(xué)重點發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng);四是關(guān)注了不同類型化學(xué)實驗對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的獨特貢獻(xiàn)等。

2.2? 文獻(xiàn)研究主要內(nèi)容及觀點

2.2.1? 化學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有不可替代的重要作用

化學(xué)實驗對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起著極其重要的作用，五項學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開化學(xué)實驗的支撐，開展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)實驗教學(xué)研究具有重要意義。陳進(jìn)前（2019）基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的視角，提出并構(gòu)建了“基礎(chǔ)支撐與重點發(fā)展”互換模式[3]，作者指出： 化學(xué)實驗教學(xué)能重點發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)，其余四項學(xué)科核心素養(yǎng)“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”在化學(xué)實驗教學(xué)中也有不同程度發(fā)展，同時，四項學(xué)科核心素養(yǎng)對“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)發(fā)展發(fā)揮著基礎(chǔ)支撐作用。

孫佳林、鄭長龍[4]指出： 發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)離不開化學(xué)實驗，教師可通過實驗現(xiàn)象觀察和基于實驗事實的證據(jù)推理發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)，開展化學(xué)實驗探究拓寬認(rèn)識視角和認(rèn)識思路，發(fā)展學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)，通過實驗評價發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)等，初步闡述了發(fā)展各學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑和策略。

其他學(xué)者（錢麗娟等）[5]以“化學(xué)平衡”“元素化合物”“電解質(zhì)溶液”以及“反常實驗現(xiàn)象”等教學(xué)案例切入，分析如何在實驗教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等化學(xué)核心素養(yǎng)等。還有研究者（徐瀟瀟，2018）[6]指出雖然化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容可以通過課程標(biāo)準(zhǔn)了解，但在實驗教學(xué)中教師發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)識水平還不高，化學(xué)實驗往往還只用于進(jìn)行演示實驗或是驗證物質(zhì)性質(zhì)時使用，對“實驗探究”認(rèn)識也還存在誤區(qū)，認(rèn)為只要學(xué)生動手做實驗就是探究，而忽視了真正的實驗探究應(yīng)經(jīng)歷假設(shè)、實驗設(shè)計、證據(jù)收集、檢驗、解釋、得到結(jié)論等過程，忽視實驗探究過程也是學(xué)生知識、方法、思維、情感、價值觀交融發(fā)展的過程等。

可見，化學(xué)實驗在發(fā)展學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)實踐觀和科學(xué)價值觀方面均有不可替代的功能，具有發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的功能[7]。因此，開展學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實驗教學(xué)研究是積極踐行“素養(yǎng)為本”教學(xué)理念、切實轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的突破口。

2.2.2? 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略研究覆蓋廣

當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實驗教學(xué)研究主要集中在通過化學(xué)實驗設(shè)計、采用課堂教學(xué)策略和活動策略發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)等方面，也還有部分文獻(xiàn)涉及了實驗教學(xué)評價問題等。具體而言，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略制定方面研究力度較大、成果豐富，具有較好的研究共識，研究尤其關(guān)注素養(yǎng)為本的實驗教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容情境化、教學(xué)結(jié)構(gòu)化、實驗探究性等，有的還聚焦實驗教學(xué)中如何開展某項核心素養(yǎng)（如“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”或“變化觀念與平衡思想”等）培養(yǎng)的問題，但深入研究實驗教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究內(nèi)容較少、對實驗教學(xué)中落實“教、學(xué)、評”一體化缺乏系統(tǒng)深入思考等。

何逸萍（2018）[8]研究認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的實驗教學(xué)設(shè)計具有以下特征： 素養(yǎng)為本的實驗教學(xué)目標(biāo);情境化和結(jié)構(gòu)化的實驗教學(xué)內(nèi)容;注重探究的實驗教學(xué)過程;注重觀察和推理的實驗教學(xué)策略;目標(biāo)一致的多樣化實驗學(xué)習(xí)評價等。種飛飛（2019）[9]提出基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實驗教學(xué)設(shè)計思路分為5個部分： 分析主題內(nèi)容明確其能體現(xiàn)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);圍繞核心知識合理編排教學(xué)內(nèi)容;結(jié)合主題選擇具有生長點的真實情景素材;設(shè)置探究活動（提出問題，形成假設(shè)，制定方案，收集證據(jù)，得出結(jié)論）培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識;運用科學(xué)方法掌握知識與提高能力并重。路麗陽（2019）[10]認(rèn)為實驗教學(xué)要注重挖掘?qū)嶒灥膽?yīng)用價值，以問題為導(dǎo)向，精心設(shè)計實驗教學(xué)過程，總結(jié)提出“看聽講想做”促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)實驗?zāi)Ｊ揭耘囵B(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

胡勝男（2019）[11]指出，高中化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和學(xué)生實際選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計獨特的教學(xué)策略，還提出了基于核心素養(yǎng)的整體化、情景化、活動化、自主化、意義化的高中化學(xué)教學(xué)策略。楊紅（2018）[12]提出基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略是： 要在實驗教學(xué)中建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思維;要在實驗教學(xué)中堅持直觀性、過程性、深度性原則;要在實驗教學(xué)中勇于跨界，注重學(xué)科融合。扈玉歌（2019）[13]聚焦化學(xué)實驗教學(xué)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)發(fā)展，提出整合化學(xué)實驗教學(xué)資源增強學(xué)生證據(jù)推理能力;通過實驗教學(xué)體系化引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知模型的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，通過教學(xué)案例研究指出，要幫助學(xué)生樹立模型意識，指導(dǎo)學(xué)生用合適的方式表達(dá)模型，建構(gòu)具體的認(rèn)知模型，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)探究的思維模型等。劉斌（2019）[14]提出在化學(xué)實驗教學(xué)中設(shè)置觀察點、設(shè)置問題串、讓危險實驗更安全等實驗教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

阮雪丹（2018）[15]認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)強調(diào)學(xué)生在化學(xué)實驗探索過程中獲取直接經(jīng)驗，定量化的化學(xué)實驗教學(xué)分析和評價能夠更加清晰直觀地認(rèn)識優(yōu)質(zhì)化學(xué)實驗課堂的本質(zhì)，采用質(zhì)性化與定量化分析方法相結(jié)合，總結(jié)發(fā)現(xiàn)專家型教師體現(xiàn)出的實驗行為所占比重突出;實驗教學(xué)行為組合多樣化;教師語言富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)化學(xué)實驗課應(yīng)提高學(xué)生實驗行為比重。

2.2.3? 突出了化學(xué)實驗教學(xué)重點發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)的研究

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是五項化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，其他核心素養(yǎng)均為它的發(fā)展提供不同層面的支持。

張晶（2018）[16]從不同實驗類型的功能角度，開展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”視角下化學(xué)遞進(jìn)式實驗教學(xué)研究，提出實驗方式（基礎(chǔ)性實驗、探究性實驗、研究性實驗）層層遞進(jìn)、學(xué)生能力培養(yǎng)層層遞進(jìn)、實驗難度層層遞進(jìn)、教師要求層層遞進(jìn)，進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力、探究能力和探究性思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維等。

圖1? 化學(xué)遞進(jìn)式實驗教學(xué)

甕秀秀（2018）[17]分析了國內(nèi)外近10年關(guān)于“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”研究的相關(guān)文獻(xiàn)后提出： 實驗教學(xué)中，學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”不足的原因是缺少必要的教學(xué)策略，提出應(yīng)從科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的八個核心要素（提出問題、猜想與假設(shè)等）的角度構(gòu)建核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略，如猜想與假設(shè)的教學(xué)策略包括類比法提出假設(shè)、歸納法提出假設(shè)、利用實驗過程中的異?，F(xiàn)象提出假設(shè)等。

還有學(xué)者從特定的實驗類別、學(xué)科能力和實驗思維的角度，探討發(fā)展核心素養(yǎng)。如，王磊（2018）提出化學(xué)實驗探究學(xué)科能力由化學(xué)核心活動經(jīng)驗（活動程序、關(guān)鍵策略、認(rèn)識方式）、實驗探究活動類型（應(yīng)用類、探究類）和學(xué)科能力活動及其表現(xiàn)（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新）構(gòu)成[18]。吳俊明（2013）[19]在研究化學(xué)實驗系統(tǒng)的主要思路時指出： 要以學(xué)生經(jīng)驗基礎(chǔ)和有關(guān)心理為基礎(chǔ)，重視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，強化基本原理、基本能力的教學(xué)，注重有思考和創(chuàng)新空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力等。宋心琦（2013）[20]基于中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)重要性和教育功能的認(rèn)識，提出了化學(xué)實驗三體系，其本質(zhì)是從發(fā)展“特定實驗探究能力”的視角，將化學(xué)實驗歸納為物質(zhì)體系、儀器裝置和必要安全措施、合理的實驗步驟和規(guī)范操作三個方面，以此發(fā)展學(xué)生化學(xué)實驗的特定思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)作風(fēng)。孫丹兒（2007）[21]也認(rèn)為化學(xué)實驗思維是實驗問題得以解決的核心思維，是化學(xué)實驗?zāi)芰Φ暮诵膬?nèi)容，并歸納構(gòu)建了化學(xué)實驗思維的七個要素。

整體而言，學(xué)者們普遍認(rèn)為化學(xué)實驗教學(xué)在重點發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對其他學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展也同樣具有認(rèn)識論、方法論和教學(xué)論意義;對科學(xué)探究過程八個核心要素的內(nèi)涵及其發(fā)展策略研究深入，尤其關(guān)注到實驗思維能力對發(fā)展學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾饔?也有學(xué)者創(chuàng)新性地從核心活動經(jīng)驗、學(xué)科能力活動及表現(xiàn)、實驗探究活動類型等角度系統(tǒng)提出了提升實驗探究能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的策略等。

2.2.4? 關(guān)注了不同類型化學(xué)實驗對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的獨特貢獻(xiàn)

有學(xué)者對演示實驗、探究性實驗、虛擬實驗等不同類型實驗如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)也開展了研究。

楊蕾（2017）[22]提出究利用高中化學(xué)虛擬實驗培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”，并對虛擬實驗進(jìn)行了分類： 減少操作失誤、實驗現(xiàn)象劇烈具有危險性、實驗藥品具有危險性、宏觀觀察不到的現(xiàn)象。于省委（2018）[23]基于核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)演示實驗的實施案例分析指出，應(yīng)加強對演示實驗的重視，設(shè)計適合高中生的化學(xué)演示實驗，發(fā)揮演示實驗示范功能、激趣功能、學(xué)習(xí)化學(xué)方法思維功能等，同時針對五項核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計了不同的演示實驗案例，如適合發(fā)展“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”核心素養(yǎng)的演示實驗有氯氣的制備和性質(zhì)實驗、氯水的漂白作用、濃硫酸與銅的反應(yīng)、乙烯的制取實驗等。

綜合分析檢索文獻(xiàn)的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)以下不足和欠缺： 如化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展五項學(xué)科核心素養(yǎng)通過零散教學(xué)案例闡述的較多;發(fā)展核心素養(yǎng)的一般原則和策略趨同性多，具體細(xì)致體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的少;對“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)研究較多，而對其他學(xué)科核心素養(yǎng)研究較少;對顯性化學(xué)關(guān)鍵能力研究較多，而對隱性的必備品格培育與正確價值觀形成的策略研究少;對科學(xué)探究能力研究較多而對科學(xué)思維能力研究少等。

3? 研究的啟示與反思

3.1? 現(xiàn)有研究成果

基于文獻(xiàn)研究的總體情況而言，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)受到化學(xué)教師、化學(xué)教育研究人員的重視。目前研究范圍涉及化學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要作用、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略與教學(xué)評價、化學(xué)實驗教學(xué)與“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)，以及不同類型化學(xué)實驗對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的獨特貢獻(xiàn)等。這對在化學(xué)實驗教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培育正確價值觀念、形成必備品格和關(guān)鍵能力有重要的理論貢獻(xiàn)和實踐價值。

3.2? 現(xiàn)有研究不足

現(xiàn)有文獻(xiàn)研究主要是集中在化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，較少涉及實驗教學(xué)評價與核心素養(yǎng)發(fā)展的研究;主要是集中在學(xué)科核心素養(yǎng)的宏觀整體發(fā)展的角度，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵能力、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵表現(xiàn)、關(guān)鍵問題的中觀、微觀研究有所欠缺;主要集中在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變上，圍繞核心素養(yǎng)視域下實驗探究活動中的建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)的研究不足;主要是集中以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的實驗教學(xué)案例研究，對課程標(biāo)準(zhǔn)文本中關(guān)于實驗教學(xué)的研究還不深入等。

3.3? 繼續(xù)研究的思考

根據(jù)文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀，筆者就全面深入開展學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)提出如下啟示和思考。

3.3.1? 深入開展“素養(yǎng)為本”的實驗教學(xué)評價研究，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化

化學(xué)實驗教學(xué)評價要堅持全員評價、全程評價、全面評價、全局評價的基本原則，科學(xué)制定實驗評價目標(biāo)。堅持“教、學(xué)、評”一體化的評價策略就是要使實驗教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價圍繞共同的目標(biāo)開展，核心素養(yǎng)視域下的實驗教學(xué)以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計評價任務(wù)和實驗活動，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求確定“該學(xué)”什么;依據(jù)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)水平和教材知識結(jié)構(gòu)確定“能教”什么;依據(jù)學(xué)生實際情況確定“能學(xué)”什么，實驗?zāi)繕?biāo)的制定要具體化、細(xì)化，有利于在教學(xué)實踐中操作和評價[24]。

3.3.2? 進(jìn)一步厘清學(xué)科核心素養(yǎng)視域下化學(xué)實驗教學(xué)中關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展科學(xué)探究能力、問題解決能力和科學(xué)思維能力等關(guān)鍵能力研究。尤其是問題解決能力作為高階思維能力的重要組成部分和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵能力，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求，但目前這方面的文獻(xiàn)研究還很不足，需要后續(xù)重點開展深入研究。