洪燕芬 符吉霞 賴小瑩

摘要： 實驗觀察是獲得實驗事實的一種重要方法，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察是化學(xué)教師必備的教學(xué)技能之一。研究設(shè)計了課堂實驗觀察引導(dǎo)行為量表，以高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課為研究對象，通過系統(tǒng)的課例分析探討化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中教師實驗觀察引導(dǎo)行為的特征，為優(yōu)化化學(xué)教師課堂實驗觀察引導(dǎo)的方式，發(fā)揮實驗教學(xué)對促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用提供參考建議。

關(guān)鍵詞： 實驗觀察引導(dǎo)行為;高中化學(xué);化學(xué)優(yōu)質(zhì)課

文章編號： 1005-6629（2020）02-0018-06

中圖分類號： G633.8

文獻標(biāo)識碼： B

1? 研究背景

2017年版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。實驗活動是化學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要形式，更是幫助學(xué)生了解真實科學(xué)的基本途徑。在一個完整的實驗過程中，必然少不了實驗觀察，而只有當(dāng)學(xué)生能夠正確地觀察實驗，才能夠有效地獲得實驗事實和行為操作的示范指導(dǎo)。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的實驗觀察能力成為化學(xué)探究能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

如何在化學(xué)課堂中有效開展實驗教學(xué)，促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展，化學(xué)教師需要全面發(fā)展和提升自身的實驗教學(xué)能力。在實驗教學(xué)能力的基本構(gòu)成中，實驗基本能力是核心，它包括實驗的操作能力、講授能力、教材教具發(fā)展能力，以及實驗教學(xué)設(shè)計能力和指導(dǎo)能力。其中，實驗指導(dǎo)能力具體表現(xiàn)為對學(xué)生理解實驗課題、實驗原理以及實驗過程，開展實驗觀察和數(shù)據(jù)收集、整理及形成結(jié)論等環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和協(xié)助能力，是實驗教學(xué)活動得以有效實施的基本保障[1]。發(fā)展化學(xué)教師的實驗指導(dǎo)能力顯得尤為關(guān)鍵。

鑒于實驗觀察是化學(xué)實驗教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)相關(guān)研究和以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在實驗觀察上普遍表現(xiàn)出不了解觀察目的，不善于捕捉實驗現(xiàn)象或事實，不擅長基于觀察產(chǎn)生問題等情況，這些很大程度上都與教師實驗觀察過程中的引導(dǎo)行為有密切聯(lián)系。為此，本研究聚焦于化學(xué)教師的實驗指導(dǎo)能力要素，特別關(guān)注教師對學(xué)生實驗觀察的指導(dǎo)能力，希望通過對教師微觀層面的實驗觀察引導(dǎo)行為的研究，為優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，促進教師的實驗教學(xué)能力發(fā)展提供參考。

2? 相關(guān)概念說明

2.1? 實驗觀察

2.1.1? 實驗觀察的定義

科學(xué)觀察是指人們有目的、有計劃地通過多種器官（如視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）或觀察儀器，對觀察對象進行感知，從而獲得感性認(rèn)識的一種科學(xué)方法。實驗觀察屬于科學(xué)觀察中的一種，是指按照一定的實驗研究目的和計劃，通過學(xué)生眼看、耳聽、鼻嗅、手摸等，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，對實驗現(xiàn)象進行感知，從而得到相應(yīng)的實驗事實的一種科學(xué)方法[2]。

2.1.2? 實驗觀察的內(nèi)容

根據(jù)實驗觀察的定義，一般可以將化學(xué)實驗觀察的內(nèi)容區(qū)分為以下三個方面：

（1） 觀察化學(xué)實驗儀器和裝置： 主要包括實驗儀器的形狀、大小、構(gòu)造等，以及對裝置進行整體觀察。

（2） 觀察化學(xué)實驗操作： 主要包括對實驗儀器的持拿方法、使用方法、安裝方法以及實驗操作的步驟和方法的觀察。

（3） 觀察物質(zhì)/物體性狀、現(xiàn)象及其變化： 通過多種器官或觀察儀器，觀察物質(zhì)或物體的性狀或某種現(xiàn)象的特征及其變化。

2.2? 實驗觀察引導(dǎo)行為

2.2.1? 實驗觀察引導(dǎo)行為的定義

觀察是一種有目的、有計劃的認(rèn)知活動。由于中學(xué)生的生理及心理特點，他們?nèi)菀讓π缕娴?、有強烈刺激感的現(xiàn)象產(chǎn)生注意而忘記了實驗的目的和任務(wù)，陷入觀而不察、察而不覺的境地。而有的學(xué)生則認(rèn)為實驗觀察只需動動眼睛和鼻子，觀察時常常停留在大致的、籠統(tǒng)的印象，發(fā)生游離于思維之外的實驗觀察。為了提高實驗觀察的有效性和針對性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察。我們將課堂實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察的行為稱為“課堂實驗觀察引導(dǎo)行為”。根據(jù)觀察內(nèi)容的不同，可以進一步把實驗觀察引導(dǎo)行為分為三類： 引導(dǎo)觀察實驗儀器和裝置的行為，引導(dǎo)觀察實驗操作的行為，引導(dǎo)觀察物質(zhì)/物體性狀、現(xiàn)象及變化的行為。

2.2.2? 實驗觀察引導(dǎo)行為的教學(xué)功能

（1） 引起注意。注意是指心理活動或意識在某一時刻所處的狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對象的指向與集中[3]。實驗活動過程中，需要觀察的信息或是瞬時發(fā)生的，或是需要精細(xì)知覺加以區(qū)分的，這就要求學(xué)生注意力要高度集中，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以吸引學(xué)生注意，對學(xué)生起到提醒作用。

（2） 指明方向。實驗觀察活動具有明確的方向性與選擇性，教師適時的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生了解觀察目的，明確具體的觀察內(nèi)容，從而進行迅速的、針對性的觀察。

（3） 啟發(fā)思考。有效的觀察離不開分析和判斷，學(xué)生只有在事實感知的基礎(chǔ)上，進行初步的信息加工，才可以達到“知其所以然”，進而對實驗活動進行反思或調(diào)整。因此教師的啟發(fā)引導(dǎo)能促使學(xué)生進行觀察思考，提高觀察的效應(yīng)。

2.2.3? 實驗觀察引導(dǎo)行為的基本模式

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)是課堂教學(xué)中師生互動的基本方式之一，屬于教師與學(xué)生之間的信息交流范疇，因此該行為模式應(yīng)具有心理學(xué)上人際溝通基本模式的特征。而人際溝通的基本要素包括： 信息源、信息、通道、目標(biāo)靶、反饋、障礙和溝通背景，其基本模式如圖1所示[4]。

圖1? 人際溝通基本模式

根據(jù)人際溝通基本模式，實驗觀察引導(dǎo)的過程模式也應(yīng)該包含以下基本要素： 引導(dǎo)者（教師）、觀察內(nèi)容、引導(dǎo)觀察手段、被引導(dǎo)者（學(xué)生）、觀察障礙、被引導(dǎo)者的反饋以及實驗觀察引導(dǎo)的背景或情境。在特定的實驗活動（實驗情境）中，引導(dǎo)者針對不同的觀察內(nèi)容，采取相應(yīng)的觀察引導(dǎo)手段，帶領(lǐng)被引導(dǎo)者克服可能的干擾或影響進行實驗觀察，與此同時被引導(dǎo)者將觀察的體驗和收獲反饋給引導(dǎo)者，過程模式如圖2所示。

圖2? 實驗觀察引導(dǎo)行為過程模式

3? 化學(xué)優(yōu)質(zhì)課實驗觀察引導(dǎo)行為編碼量表設(shè)計

為了深入而系統(tǒng)地分析化學(xué)優(yōu)質(zhì)課上教師的實驗觀察引導(dǎo)行為的表現(xiàn)，本研究著眼于設(shè)計課堂實驗觀察引導(dǎo)行為編碼量表，具體包括編碼項目和編碼信息。

3.1? 編碼項目設(shè)計

根據(jù)實驗觀察引導(dǎo)行為過程模式中的基本要素，并結(jié)合上述相關(guān)概念分析，確定從引導(dǎo)頻次、引導(dǎo)觀察內(nèi)容類型、引導(dǎo)目的、引導(dǎo)手段、引導(dǎo)程度、學(xué)生反饋等方面進行課堂觀察編碼。

3.1.1? 引導(dǎo)頻次

實驗觀察引導(dǎo)行為的頻次指的是一個完整的實驗活動過程中教師引導(dǎo)觀察的次數(shù)。實驗觀察引導(dǎo)行為出現(xiàn)的頻次，可以反映教師對觀察引導(dǎo)的重視程度。

3.1.2? 引導(dǎo)觀察內(nèi)容類型

實驗觀察引導(dǎo)行為依據(jù)觀察內(nèi)容的不同區(qū)分為三類。判斷教師實驗觀察引導(dǎo)的內(nèi)容類型，可以了解教師實驗觀察引導(dǎo)的傾向性。針對實驗儀器和裝置，實驗操作，性狀、現(xiàn)象或變化的觀察引導(dǎo)分別編碼為A、 B、 C。

3.1.3? 引導(dǎo)目的

觀察引導(dǎo)行為應(yīng)是具有明確目的性的。本研究根據(jù)實驗觀察引導(dǎo)的教學(xué)功能，將觀察引導(dǎo)行為的目的分為了引起注意、指明方向和啟發(fā)思考三個方面，并按照A、 B、 C依次編碼。通常在一個實驗活動過程中，某一觀察引導(dǎo)行為的目的是多元的，因此會出現(xiàn)多項編碼。

3.1.4? 引導(dǎo)手段

引導(dǎo)手段是保障引導(dǎo)有效性的重要條件，對于不同的觀察內(nèi)容，教師可以采取不同的手段或方式加以引導(dǎo)。常見的實驗觀察引導(dǎo)手段或方式包括問題式、討論式、文本記錄式三種[5， 6]，分別編碼為A、 B、 C。其中，問題式引導(dǎo)是指在實驗觀察過程中，教師通過提出與觀察內(nèi)容和目的有關(guān)的問題進行引導(dǎo);討論式引導(dǎo)即在實驗觀察過程中，教師針對某個實驗觀察內(nèi)容，組織學(xué)生進行討論并加以引導(dǎo);文本記錄式引導(dǎo)則是在實驗觀察前，通過發(fā)放紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案或?qū)嶒炗涗浱崾締蔚纫龑?dǎo)學(xué)生觀察實驗。在特定的觀察引導(dǎo)環(huán)節(jié)中可能采用多種引導(dǎo)手段或方式，如問題式和討論式的結(jié)合，因此該項目也會出現(xiàn)多項編碼的情況。

3.1.5? 引導(dǎo)程度

實驗觀察引導(dǎo)是為了通過“引導(dǎo)”而“發(fā)現(xiàn)”，避免直接告知，使學(xué)生未經(jīng)發(fā)現(xiàn)而影響實驗教學(xué)功能的發(fā)揮。這就涉及到“引導(dǎo)”的開放程度的問題，是提示線索豐富、接近告知的引導(dǎo);還是線索有限的、隱晦的引導(dǎo)。應(yīng)該說，不同程度的引導(dǎo)都具有其適用范圍、條件和作用，本研究將引導(dǎo)的開放程度作為編碼項目，對應(yīng)上述兩種情況分別稱名為直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)，并依次編碼為A、 B。

3.1.6? 學(xué)生反饋

教師實驗觀察的引導(dǎo)是否有效主要通過學(xué)生的反饋來把握。由于引導(dǎo)的目的在于引起注意、指明方向、啟發(fā)思考，因此本研究主要從學(xué)生注意力集中度、學(xué)生發(fā)問或課堂討論參與度來了解學(xué)生的反饋，這兩個方面均按照“高、中、低”三水平加以區(qū)分和編碼?！皩W(xué)生注意力集中度”的水平主要通過觀察學(xué)生的表情和眼神以及對教師提問的反應(yīng)來判斷;而“學(xué)生發(fā)問或課堂討論參與度”的水平主要參考學(xué)生主動向同伴或教師提問以及在觀察討論環(huán)節(jié)中發(fā)言的積極性。

3.2? 編碼量表的合成

綜合以上6個編碼項目的設(shè)置和分析，形成如表1所示的“化學(xué)優(yōu)質(zhì)課實驗觀察引導(dǎo)行為編碼量表”。

4? 化學(xué)優(yōu)質(zhì)課課堂實驗觀察引導(dǎo)行為特征分析

為了探討化學(xué)優(yōu)質(zhì)課課堂實驗觀察引導(dǎo)行為的特征，為提升化學(xué)教師實驗教學(xué)技能水平提供現(xiàn)實依據(jù)，本研究選擇了2019江蘇省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的27節(jié)實錄課堂為研究對象，其中“金屬的腐蝕與防護”“物質(zhì)在水中的分散”“碳及其化合物”分別有9節(jié)課例。所選取的課例內(nèi)容關(guān)注教學(xué)主題的典型性和代表性以及是否包含實驗活動等。為了提高課堂編碼的有效性，組織了由3名化學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論專業(yè)碩士組成的課例觀摩編碼小組，采用單獨編碼和協(xié)商統(tǒng)一的方式獲取每節(jié)研究課例的編碼信息。

4.1? 結(jié)果與分析

對27節(jié)課例的編碼信息進行匯總，同一課例各項目編碼結(jié)果發(fā)生分歧的則以小組協(xié)商統(tǒng)一后進行匯總。匯總方式主要針對課例中出現(xiàn)的“實驗儀器與裝置”“實驗操作”“物質(zhì)/物體性狀、現(xiàn)象及變化”三類觀察內(nèi)容中的觀察引導(dǎo)行為，它們在各項目上的表現(xiàn)加以匯總。匯總結(jié)果見表2，其中A類引導(dǎo)行為共計81次，B類引導(dǎo)行為共計69次，C類引導(dǎo)行為共計202次。

4.1.1? 引導(dǎo)頻次

根據(jù)研究課例的編碼信息可知，27節(jié)研究課例共出現(xiàn)了135個課堂實驗活動352次的實驗觀察引導(dǎo)行為，平均13.04次/課。其中引導(dǎo)觀察實驗儀器與裝置的行為81次，平均3次/課，頻次較低。引導(dǎo)觀察實驗操作的行為有69次，平均2.56次/課。而引導(dǎo)觀察物質(zhì)/物體性狀、現(xiàn)象及變化的行為則達到202次，平均7.48次/課，較其他兩類明顯偏多。

4.1.2? 引導(dǎo)目的

按照3類引導(dǎo)目的對實驗觀察引導(dǎo)行為進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，每一次的引導(dǎo)行為均具有“引起注意”的目的;“指明方向”的引導(dǎo)行為為162次，占46.0%;而以“啟發(fā)思考”為目的的引導(dǎo)行為為260次，所占比例為73.7%。其中，在引導(dǎo)觀察“物質(zhì)/物體性狀、現(xiàn)象及變化”中“啟發(fā)思考”占該類引導(dǎo)行為的“70.8%”。整體而言，實驗觀察引導(dǎo)行為以“引起注意”和“啟發(fā)思考”目的為主，“指明方向”相對較少。但在“引導(dǎo)觀察實驗操作”時，引導(dǎo)目的除了“引起注意”，也較為注重“指明方向”，明確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的實驗操作?；瘜W(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中教師的實驗觀察引導(dǎo)行為注重引發(fā)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的注意，進而啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考與解決，發(fā)揮實驗的探究功能。

4.1.3? 引導(dǎo)手段

基于“引導(dǎo)手段”這一項目的編碼結(jié)果，可以看到“問題式引導(dǎo)”頻次最高，達303次，占86.1%，“討論式引導(dǎo)”達177次，占50.3%，而“文本式引導(dǎo)”出現(xiàn)較少，為49次，占13.9%。顯然，化學(xué)優(yōu)質(zhì)課課堂中更傾向于以課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察，其中問題式的引導(dǎo)手段往往伴隨一定的討論式手段，尤其是在“引導(dǎo)觀察物質(zhì)/物體性狀、現(xiàn)象及變化”觀察過程中問題式和討論式的引導(dǎo)手段往往一同出現(xiàn)，教師針對實驗現(xiàn)象提出相關(guān)的開放性思考問題，鼓勵和引發(fā)學(xué)生討論。

4.1.4? 引導(dǎo)程度

根據(jù)“引導(dǎo)程度”項目的編碼統(tǒng)計結(jié)果可知，222次觀察引導(dǎo)為“直接引導(dǎo)”，達63.1%，“間接引導(dǎo)”為130次。化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中教師主要傾向于采用直接告知或提供更多線索的觀察引導(dǎo)方式，但教師也較為注重通過間接引導(dǎo)的方式，給予學(xué)生對實驗觀察的開放性線索提示，鼓勵學(xué)生進行問題探究。

4.1.5? 學(xué)生反饋

“學(xué)生反饋”主要通過學(xué)生注意力的集中程度和課堂發(fā)問或參與討論情況來反映。由編碼結(jié)果可知，學(xué)生的注意力集中程度達到較高水平，占62.2%，中等水平的占32.7%，而處于低水平的僅占5.1%。其中，“引導(dǎo)觀察實驗操作”過程中，學(xué)生的注意力最為集中，占該引導(dǎo)行為的76.8%。就“課堂發(fā)問或討論參與情況”而言，僅13.9%的引導(dǎo)行為能引發(fā)學(xué)生提問或積極參與討論，46.3%的引導(dǎo)行為能夠適當(dāng)引發(fā)一定的討論參與，但有39.8%的觀察引導(dǎo)過程中學(xué)生鮮有發(fā)問或參與討論的情況。其中，學(xué)生提問或參與討論最為熱烈的在“物質(zhì)/物體性狀、現(xiàn)象及變化”的觀察引導(dǎo)類別中。

4.2? 研究結(jié)論

根據(jù)以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，我們可以得到以下幾點結(jié)論：

4.2.1? 關(guān)注實驗觀察引導(dǎo)，且側(cè)重于引導(dǎo)觀察“物質(zhì)/物體性狀、現(xiàn)象及變化”

在27節(jié)研究課例的135個課堂實驗活動中，共計出現(xiàn)了352頻次的實驗觀察引導(dǎo)行為，每一次實驗開展過程中，化學(xué)教師進行觀察引導(dǎo)的頻次接近了2.6次，整體表明化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中是較為關(guān)注對學(xué)生進行課堂實驗的觀察引導(dǎo)的。而在352頻次的實驗觀察引導(dǎo)行為中，引導(dǎo)“物質(zhì)/物體性狀、現(xiàn)象及變化”觀察的行為占了57.4%，毋庸置疑，在化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中教師更側(cè)重于在“物質(zhì)/物體性狀、現(xiàn)象及變化”的觀察環(huán)節(jié)中予以引導(dǎo)，而針對實驗儀器和操作的觀察引導(dǎo)相對弱化。

4.2.2? 實驗觀察引導(dǎo)傾向于“引發(fā)注意”和“啟發(fā)思考”

實驗觀察引導(dǎo)以“引發(fā)注意”“指明方向”和“啟發(fā)思考”為目的，本研究的編碼結(jié)果表明化學(xué)優(yōu)質(zhì)課課堂的實驗觀察引導(dǎo)有明顯的目的傾向性，以“引發(fā)注意”和“啟發(fā)思考”為主，“指明方向”所占比例較小，且主要發(fā)生在“物質(zhì)/物體性狀、現(xiàn)象及變化”的觀察環(huán)節(jié)中。化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的實驗觀察引導(dǎo)過程中重視啟發(fā)思考，鼓勵學(xué)生通過自主觀察發(fā)現(xiàn)一定的問題，反思實驗現(xiàn)象，給予了學(xué)生一定的思考和自主探究空間。

4.2.3? 實驗觀察注重問題式和討論式引導(dǎo)的結(jié)合，引導(dǎo)方式以直接引導(dǎo)為主

由于問題式引導(dǎo)相對易于設(shè)計和實施，化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中86.1%的實驗觀察引導(dǎo)行為采用問題式引導(dǎo)。教師對課堂實驗活動的引導(dǎo)方式除了運用問題式引導(dǎo)，往往還結(jié)合運用一定的討論式引導(dǎo)方式，注重運用問題引發(fā)學(xué)生的討論思考，而文本引導(dǎo)式較少。從引導(dǎo)的開放程度看，63.1%的引導(dǎo)行為為直接引導(dǎo)，化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中主要以直接告知“觀察什么、如何觀察”的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗。但此外，化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中也較為注重間接引導(dǎo)的方式，特別是“引導(dǎo)觀察物質(zhì)/物體性狀、現(xiàn)象及變化”中，通過“在觀察什么、為什么要這樣觀察、觀察結(jié)果形成的原因可能是什么”引導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察進行一定的自主探究，促進學(xué)生的反思與討論。

4.2.4? 實驗觀察引導(dǎo)的學(xué)生反饋中“注意力”效果較好，但發(fā)問或參與討論度不足

本研究從學(xué)生注意力集中情況和發(fā)問及參與討論情況兩方面了解課堂觀察引導(dǎo)的效應(yīng)。研究結(jié)果表明，學(xué)生在注意力集中方面的表現(xiàn)較好，但課堂主動提問或參與討論發(fā)言的不多。當(dāng)教師課堂觀察引導(dǎo)中較為注重運用“啟發(fā)思考”并結(jié)合一定的“間接引導(dǎo)”方式鼓勵學(xué)生參與課堂討論，學(xué)生能夠在一定程度上提升課堂發(fā)問或討論參與的程度，但在實驗觀察中強調(diào)“指明方向”和“直接引導(dǎo)”的方式則使得學(xué)生多數(shù)專注于獲取教師要求或告知需觀察的實驗事實，而較少發(fā)生對實驗儀器、操作過程以及現(xiàn)象的分析、解釋和推理等思維活動，自然很難相應(yīng)地產(chǎn)生疑問和觀點。

5? 研究啟示

綜合上述研究過程及結(jié)果，我們了解到化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中教師的課堂實驗觀察引導(dǎo)行為的主要特征。基于此，對化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中教師的課堂實驗觀察引導(dǎo)行為進行一定的總結(jié)討論，為教師在教學(xué)實踐中提出相應(yīng)的建議。

5.1? 重視運用實驗觀察引導(dǎo)學(xué)生的啟發(fā)思考

研究結(jié)果表明，化學(xué)優(yōu)質(zhì)課當(dāng)中教師的實驗觀察引導(dǎo)目的除了在于引起學(xué)生注意，更重要的在于引發(fā)學(xué)生思考。教師要在實驗觀察引導(dǎo)中讓學(xué)生認(rèn)識到實驗觀察不僅僅是動動眼睛，停留于表面的現(xiàn)象，而要注重實驗觀察背后的意義與作用。此外，在具體的教學(xué)中教師應(yīng)該加強對實驗觀察引導(dǎo)的內(nèi)涵、意義、分類以及方式的認(rèn)識，而不僅僅局限基于已有認(rèn)識的經(jīng)驗性教學(xué)行為。教師對實驗觀察引導(dǎo)行為也需要結(jié)合一定的理論導(dǎo)向，并進一步補充和細(xì)化各實驗教學(xué)能力的實驗教學(xué)理論知識，補充或引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)諸如實驗觀察引導(dǎo)目的和意義、主要類型與基本過程、設(shè)計原則、評價方法等內(nèi)容。當(dāng)教師意識到課堂實驗觀察實驗引導(dǎo)行為對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)能力的重要作用，教師才會在教學(xué)中重視課堂實驗觀察引導(dǎo)行為的提升。

5.2? 運用問題式與討論式相結(jié)合的引導(dǎo)手段，并注重結(jié)合間接引導(dǎo)的方式促進學(xué)生的實驗參與

本研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中，教師對實驗觀察的引導(dǎo)手段是多樣化的，對實驗觀察的引導(dǎo)手段除了提問，還可以借助一定的討論式手段，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體性，提升學(xué)生的實驗參與。此外，教師要認(rèn)識到課堂實驗觀察的引導(dǎo)需要直接引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識相關(guān)實驗問題，但也要注重給予學(xué)生一定的間接引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與反思探究實驗現(xiàn)象的原因。一般的化學(xué)課堂中教師較為注重利用直接引導(dǎo)的方式，明確教學(xué)目的與任務(wù)，但弱化了學(xué)生的反思探究的機會。優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂實驗觀察引導(dǎo)中教師應(yīng)結(jié)合直接引導(dǎo)與間接引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生實驗觀察，并給予學(xué)生一定的自主性，鼓勵學(xué)生參與實驗并討論相關(guān)的實驗情況?；瘜W(xué)課堂實驗教學(xué)要避免按部就班，教師叫做什么，學(xué)生就做什么的情況產(chǎn)生。

總之，教師在課堂實驗觀察引導(dǎo)行為中應(yīng)注意給予學(xué)生一定的自我思考空間，運用恰當(dāng)?shù)膶嶒炓龑?dǎo)方式激發(fā)學(xué)生對課堂實驗活動的興趣，鼓勵學(xué)生參與實驗探究進行問題的解決。此外，教師要注意高中生的心理發(fā)展以及認(rèn)知特點，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗的目的與任務(wù)，避免學(xué)生對新奇的實驗現(xiàn)象的注意而忽略相應(yīng)的實驗觀察目的。教師只有不斷反思自我進行實驗觀察引導(dǎo)的行為，樹立正確的引導(dǎo)目的，運用多樣化的引導(dǎo)手段和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)程度，才能夠促進化學(xué)實驗發(fā)揮學(xué)科育人作用。

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