陳素娟

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重中之重，很多教師會(huì)強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的閱讀量。其實(shí)，整本書(shū)閱讀是增加學(xué)生閱讀量的最佳途徑之一，它不僅能夠幫助學(xué)生連接文本的前后內(nèi)容，再現(xiàn)作品的全貌，同時(shí)也能夠讓學(xué)生立足于整體格局來(lái)感悟作品的深層意蘊(yùn)。

一、利用思維導(dǎo)圖繪制人物事跡

毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀是一項(xiàng)能夠陶冶情操、修身養(yǎng)性的文學(xué)活動(dòng)，這也是初中語(yǔ)文教師不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀重要性的關(guān)鍵原因。初中時(shí)期的很多讀物都是圍繞“人物傳記”展開(kāi)的，因?yàn)檫@種類型的書(shū)籍通常具有很強(qiáng)的感染性，會(huì)為學(xué)生樹(shù)立值得學(xué)習(xí)的鮮明標(biāo)桿形象，所以教師非常青睞于為學(xué)生制定“人物傳記”類的閱讀書(shū)單。再者，人物傳記類書(shū)目通常具有主題鮮明、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、難度中等的特點(diǎn)，適合初中年齡的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

例如，在閱讀《納蘭容若傳》這本人物傳記的過(guò)程中，由于全書(shū)被細(xì)致地劃分為16個(gè)章節(jié)，所以牽涉面較廣，時(shí)間跨度也比較大，因而學(xué)生在串聯(lián)前后文的“劇情”上具有較大的壓力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊“旁批”。所謂旁批，就是將自己的一些心得、總結(jié)以簡(jiǎn)要的形式羅列在書(shū)的空白處，這樣既能給予學(xué)生閱讀的成就感，同時(shí)也為后面的人物生平思維導(dǎo)圖提供了強(qiáng)有力的“憑證”。如，學(xué)生可以記錄納蘭容若的出生：其父為納蘭明珠、其母為愛(ài)新覺(jué)羅氏，取名為納蘭成德;而后記錄其仕途：補(bǔ)諸生，貢入太學(xué)，1677年，乾清門(mén)三等侍衛(wèi)（從久不懈，且謹(jǐn)），1685年，升級(jí)為一等侍衛(wèi)。記錄教育經(jīng)歷：文，徐乾學(xué)（飽學(xué)之士）;武，武僧，禪真，天資純粹，見(jiàn)識(shí)高明，學(xué)富五車;記錄情感經(jīng)歷：與表妹惠兒青梅竹馬，后來(lái)惠兒選秀入宮，因而創(chuàng)作了“人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫(huà)扇”的佳作。之后娶妻盧氏，誕子一月后，撒手人寰，子也故去。最后可以記錄其病故時(shí)間：1685年7月，身患寒疾，同時(shí)舊病復(fù)發(fā)，因而離開(kāi)人世。如果學(xué)生將納蘭容若的生平像以上內(nèi)容進(jìn)行記錄，那么其生平事跡會(huì)躍然紙上。同時(shí)通過(guò)親身的記錄，學(xué)生也能快速定位到整本書(shū)敘述的位置，這樣也加深了學(xué)生對(duì)整本書(shū)的了解程度。

二、利用思維導(dǎo)圖繪制人物品格

除了人物的生平事跡，人物的行為品格也是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中必須要緊扣的一個(gè)點(diǎn)。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠輕而易舉地從人物形象中提煉出優(yōu)秀的品質(zhì)，從而運(yùn)用至自己身上。很顯然，學(xué)生若想總結(jié)出人物的品質(zhì)，就必須在主題閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析閱讀。分析閱讀要求學(xué)生在讀完整本書(shū)后加上自己獨(dú)立的思考，透過(guò)書(shū)的表面看到其內(nèi)在所要表達(dá)的意義，進(jìn)而判斷作者寫(xiě)作的意圖。當(dāng)學(xué)生完成了分析閱讀后，就會(huì)不由自主地去回顧書(shū)中蕩氣回腸的部分，尤其會(huì)被人物的偉大精神所折服，這樣既拓寬了初中生的文學(xué)視野，同時(shí)也讓閱讀為寫(xiě)作奠定下堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。

例如，由于教材中收錄了《林則徐虎門(mén)銷煙》這篇課文，所以學(xué)生會(huì)對(duì)“林則徐”這一人物形象產(chǎn)生了解的興趣。教師可以趁此機(jī)會(huì)將《林則徐傳》這本人物傳記史書(shū)推薦給學(xué)生。俗話說(shuō)“題目是文章的眼睛”，對(duì)于整本書(shū)而言，書(shū)名就是“窗戶”，顯然這本書(shū)的主題就是介紹林則徐的生平事跡。在本文的第一部分，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何利用思維導(dǎo)圖繪制人物的生平事跡趨勢(shì)圖，那么對(duì)于閱讀的第二步，就應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行深入的剖析，如通過(guò)思維導(dǎo)圖分析人物的品質(zhì)。通過(guò)虎門(mén)硝煙這一代表性事件，我們可以總結(jié)出林則徐做事果斷，雖身居高位，但一直循法秉公，為民辦實(shí)事;通過(guò)“開(kāi)眼看世界”一事，我們不難看出林則徐身上存在的創(chuàng)新理念，他打破了以“天朝”自居的妄自尊大和閉關(guān)鎖國(guó)的保守思想，愿意以擁抱的姿態(tài)去了解國(guó)外的文化，吸收新鮮事物，先后創(chuàng)作了《四洲志》《華事夷言》等著作。顯然，從不同的事件中，我們能夠總結(jié)出人物不同的品質(zhì)，所以學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將不同的人物形象進(jìn)行展示，讓人物在自己心中的形象更加的飽滿充實(shí)。

三、利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)對(duì)比研究

一般而言，對(duì)比閱讀是初中閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的模式之一。因?yàn)橥ㄟ^(guò)鮮明的對(duì)比，學(xué)生更容易分析作品的優(yōu)劣以及其中值得借鑒的地方，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式提取出對(duì)比對(duì)象的異同點(diǎn)，然后以圖片的形式對(duì)存在“異”的地方展開(kāi)著重分析。這樣一來(lái)整本書(shū)中的重難點(diǎn)都將在清晰、有條理的思維導(dǎo)圖中有所展現(xiàn)，學(xué)生便可以從這些“精華點(diǎn)”入手，繼續(xù)深入到整本書(shū)的內(nèi)在中進(jìn)行探究。久而久之學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)得到很大的進(jìn)步，同時(shí)也會(huì)發(fā)展自身的閱讀興趣，在潛移默化中養(yǎng)成“愛(ài)讀書(shū)、讀整本書(shū)”的優(yōu)良習(xí)慣。

例如，之前已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀了《納蘭容若傳》這本書(shū)，我們不難總結(jié)出一個(gè)人的生平經(jīng)歷對(duì)其成長(zhǎng)的方向是影響巨大的，為了讓學(xué)生的思想更為深刻，教師可趁熱打鐵，為學(xué)生制定“經(jīng)歷與成長(zhǎng)”的閱讀主題，要求學(xué)生閱讀《倉(cāng)央嘉措傳》《李煜傳》等具有典型意義的人物傳記。除了教師著重推薦的書(shū)目外，學(xué)生還可以發(fā)揮自己的自主選擇權(quán)，去搜尋適合自己的閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)多本書(shū)的閱讀來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀。以上人物都是歷史上具有時(shí)代影響的人物，如果學(xué)生有心閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)他們的人生經(jīng)歷其實(shí)是同中有異，雖然他們的生活具有很大的時(shí)差，但真性情卻是如出一轍。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，將自己選擇的人物羅列出來(lái)，然后記錄下他們的經(jīng)歷與成長(zhǎng)，最后比較幾個(gè)人經(jīng)歷的差異與相同點(diǎn)。思維導(dǎo)圖如下圖所示：

這樣學(xué)生對(duì)這三者就有了大致的了解，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的加工修飾與延伸。雖然這種閱讀方法比較消耗學(xué)生的時(shí)間與精力，但其實(shí)收獲也是最大的，因?yàn)閷?duì)比閱讀有著非常鮮明的主題，學(xué)生在“主題”的牽引下，更容易向著目標(biāo)前進(jìn)，而不會(huì)出現(xiàn)閱讀目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。與此同時(shí)，人物傳記都具有一定的相似性，學(xué)生讀到后面就會(huì)總結(jié)出自己獨(dú)一無(wú)二的技巧，會(huì)覺(jué)得越發(fā)輕松，從而提升了自己的整本書(shū)閱讀能力。

綜上所述，有價(jià)值的閱讀離不開(kāi)發(fā)散性思維的支撐，在初中語(yǔ)文中，閱讀是學(xué)生必須要承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一觀點(diǎn)是無(wú)可厚非的。既然無(wú)法避開(kāi)閱讀這座大山，學(xué)生就應(yīng)該努力提高自己的閱讀效率，使自己在每一次閱讀中都能夠有所收獲，而不能讓閱讀變成一件平淡無(wú)奇的小事。

作者單位：江西省高安市瑞陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（330800）