紀(jì)楸桁

初中的作文教學(xué)是相較于小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，更加注重對中學(xué)生的作文知識和寫作技巧的豐富及完善，在初中階段的語文寫作教學(xué)中，更側(cè)重于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。特別是剛升入初中的七年級學(xué)生，面對語文寫作教學(xué)中突如其來的巨大差異，語文教師需要在最短的時間內(nèi)，讓學(xué)生盡快去適應(yīng)初中階段的習(xí)作訓(xùn)練。因而，教師要積極探索初小習(xí)作之間存在的問題，總結(jié)出習(xí)作教學(xué)銜接的有效策略，使得初中生能夠快速掌握初中習(xí)作教學(xué)的新技能，促進(jìn)其寫作水平的全面提升。

一、打好習(xí)作根基

《老子》有云：“千里之行，始于足下?！边@個道理運(yùn)用在初中語文寫作教學(xué)中也同樣如此。特別是剛進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生，在面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法時，七年級學(xué)生常會有一種陌生感，甚至在學(xué)習(xí)寫作的時候，會覺得有些無所適從。這時，語文教師就要充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，正確地引導(dǎo)初中生將小學(xué)習(xí)作時的熱情，得以繼續(xù)延伸到初中的語文習(xí)作學(xué)習(xí)中來。因此，這需要我們從初中語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)抓起，進(jìn)而培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。正如葉圣陶老先生曾說過：“積千累萬，不如養(yǎng)個好習(xí)慣?！?/p>

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對幫助初中生提高其語文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其習(xí)作水平的提升有著不可估量的作用。

譬如，初中生如果能寫一手十分規(guī)范的楷書或行楷，這對于他的作文，乃至整個語文學(xué)科成績的提升，都有著十分重要的現(xiàn)實意義。特別是在剛開學(xué)時，筆者為了加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科中字體重要性的認(rèn)識，

通過幻燈片的形式書寫正確的楷書和行楷，與字跡潦草的習(xí)作書寫進(jìn)行對比，并藉此向?qū)W生講解書寫在語文學(xué)習(xí)與寫作中的重要性。此舉既能勾起學(xué)生對小學(xué)階段書寫漢字的記憶，同時，也能增強(qiáng)對語文習(xí)作要求的熟悉感。對于那些書寫不正確的漢字書寫，或是不規(guī)范的標(biāo)點，都要予以糾正，進(jìn)而使初中生能夠意識到，初中語文的寫作訓(xùn)練與在小學(xué)階段的語文寫作一樣，既要重視書寫，還要寫規(guī)范的漢字和標(biāo)點，包括分段等寫作結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的基礎(chǔ)知識，為今后的規(guī)范寫作打下堅實的根基。此外，一個初中生敢于在課堂上大膽地表達(dá)自己的思想，流暢且有條理地說出自己的觀點與見解，這對其語言組織能力和表達(dá)能力的提高，都是顯而易見的。同時，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在課堂之余能夠積極主動地去獲取大量的課外閱讀及其中的知識，這些都對學(xué)生語文寫作水平的提升有著十分重要的意義。

二、積累習(xí)作素材

俄國文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够f：“藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活?！背踔猩恼Z文寫作也離不開生活。特別是剛升入初中階段的學(xué)生，他們的寫作素材必須取材于生活，從生活中去汲取和提煉，才能使得習(xí)作更具有可讀性和感染力。他們由于年齡小，人生閱歷有限，因而，中小學(xué)生的習(xí)作理應(yīng)是其在現(xiàn)實生活中某一方面的縮影。因此，我們要做好初小習(xí)作教學(xué)的銜接工作，有效引導(dǎo)他們學(xué)會從生活中去積累寫作素材，進(jìn)而更好地幫助其打開習(xí)作思維。而語文教師要想有效避免初小習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，所設(shè)定的習(xí)作訓(xùn)練主題，就要盡可能地與中小學(xué)生的日常生活

靠近，有梯度地對其進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，最大限度地激活初中生對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，從而有效保障初小語文習(xí)作教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。

例如，在現(xiàn)行的七年級教材上冊中，對學(xué)生的寫作訓(xùn)練的話題大都是為了讓初中生能夠更好地將其在小學(xué)階段所學(xué)到的寫作知識，有效地運(yùn)用到初中的寫作教學(xué)中來。這些寫作話題的設(shè)計，都是為了更好地將小學(xué)知識與初中階段的語文寫作有效地銜接起來。諸如，第一單元的《熱愛生活，熱愛寫作》中有一個拓展討論：“你的媽媽是如何在忙忙碌碌的一天中度過的？看到她如此忙碌，你有何感想？我們班里哪位同學(xué)的名字比較有特點，能夠讓你一下就記住了他（她）？”而在第二單元中的寫作話題是《學(xué)會記事》，第三單元的則是《寫人要抓住特點》，這些寫作內(nèi)容所需要的習(xí)作素材是他們在小學(xué)階段就很熟悉的。而初中生在寫作的過程中可供其發(fā)揮的素材就更多了，不會再出現(xiàn)寫作過程中“沒話說”的尷尬現(xiàn)象，同時，語文教師在引導(dǎo)初中生進(jìn)行寫作時，也相對較為容易。初中生將其在生活中積累的習(xí)作素材有效地運(yùn)用于寫作當(dāng)中，不僅能夠大大降低習(xí)作難度，也能為七年級的學(xué)生增強(qiáng)寫作的自信。與此同時，還能在無形中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了其在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的習(xí)作知識，為其適應(yīng)初中階段的寫作知識和技能打好基礎(chǔ)。

三、完善習(xí)作修改

在小學(xué)階段的習(xí)作課上，一般多是學(xué)生完成了習(xí)作訓(xùn)練以后，便把習(xí)作交上來，由語文教師一一進(jìn)行批改，而后再在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講評，然后給學(xué)生一個寫作模板，讓學(xué)生根據(jù)自己的問題，將其習(xí)作一一進(jìn)行修改。鑒于這種情況，在進(jìn)入初中階段的語文習(xí)作教學(xué)后，教師要在習(xí)作指導(dǎo)課上，當(dāng)學(xué)生的習(xí)作初稿完成后，有意識地引導(dǎo)初中生一起參與到習(xí)作的修改與講評中來。

在開始進(jìn)行習(xí)作修改前，筆者先向?qū)W生講述作文修改的重要性，用魯迅先生曾經(jīng)說過的話教育學(xué)生：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！弊骷胰绱?，我們普通的中學(xué)生更要如此，并讓學(xué)生深刻地意識到修改也是寫作的重要組成部分之一。有了這樣的思想認(rèn)識以后，首先，向?qū)W生介紹修改習(xí)作的幾個注意事項，其中包括錯別字、書寫不規(guī)范的字、標(biāo)點符號、語句不通順等基礎(chǔ)性錯誤。其次，各小組內(nèi)選一篇習(xí)作在組內(nèi)誦讀，并圍繞其中的字、詞、句進(jìn)行反復(fù)揣摩、錘煉，標(biāo)記出問題，提出修改意見。最后，嘗試對習(xí)作所表達(dá)的中心思想進(jìn)行二次提煉，并思考文章結(jié)構(gòu)是否需要調(diào)整，所選用的材料是否可行。

上述三個層次的習(xí)作修改，可以按著學(xué)生所在年級和學(xué)習(xí)程度循序漸進(jìn)進(jìn)行，對于七年級上學(xué)期的學(xué)生，可以進(jìn)行第一層次的習(xí)作修改。重點放在講評環(huán)節(jié)，小組成員相互修改他人習(xí)作，除了找出其中的問題，供其修改，還要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，將他人習(xí)作中的好詞、好句、好段，以及自己最欣賞的地方找出來，并選派代表在班內(nèi)進(jìn)行交流，著意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。學(xué)生只要具有發(fā)現(xiàn)美的能力，才能創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，并在相互交流的過程中汲取他人優(yōu)點，彌補(bǔ)自身習(xí)作的不足。而后學(xué)生結(jié)合他人提出的問題，對自己習(xí)作進(jìn)行二次修改，使之不斷完善，這種與他人一起修改習(xí)作并點評的方式，使得學(xué)生們越來越喜歡這種修改和講評的方式，其寫作水平也快速得到了很大地提高。

總之，要做到初小習(xí)作教學(xué)的有效銜接，語文教師必須要采取有層次感和連貫性的教學(xué)方法，才能使得剛進(jìn)入初中的學(xué)生能夠快速適應(yīng)這一階段的語文教學(xué)與寫作，在完成初小語文寫作教學(xué)的知識銜接中，提高語文寫作水平。

作者單位：天津泰達(dá)實驗學(xué)校（300457）