彭細(xì)英　謝碧波

文化是多元的，多種文化之間的差異，經(jīng)過交流、吸收、交融才能夠相輔相成，共贏共生。語言的內(nèi)涵是文化，所以語言本身的差異確實(shí)存在。將中國故事運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)之中，具有極大的意義和必要性。

一、將中國故事應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的必要性

1. 擴(kuò)展學(xué)生知識面

初中生不僅要具備基本的英語知識，還要具備寬廣的知識面，其中包括英語專業(yè)知識和相關(guān)的學(xué)科知識，也要掌握“中國文化”。我國是一個浪漫的國度，中國文化的主要載體是諸多中國故事及文學(xué)作品。將這些融入英語教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生形成通感思維和文化底蘊(yùn)，有意識地進(jìn)行中國文化的輸出。

2. 提升教學(xué)質(zhì)量

故事教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀之中，借助圖片、音頻、故事，將多種知識整合傳遞給學(xué)生，能夠促進(jìn)師生溝通，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究心理，提升教學(xué)質(zhì)量。

3. 增強(qiáng)文化自信

將中國故事運(yùn)用于英語教學(xué)之中，能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，更有利于學(xué)生了解中西方價值觀差異，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力及思辨能力，增強(qiáng)文化自信。學(xué)習(xí)了中國故事，更能充分肯定自己的民族文化，傳承文化內(nèi)涵，培養(yǎng)家國情懷，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

二、故事教學(xué)法的應(yīng)用原則

1. 尊重學(xué)生主體性

開展故事教學(xué)法，把學(xué)生視作教學(xué)的主體，在課程的設(shè)計及教材的規(guī)劃中，充分認(rèn)識每個學(xué)生自身的差異，顧及不同學(xué)生的接受程度，使學(xué)生能夠充分感受英語的語言魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2. 教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合

初中階段的英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的專業(yè)性水平要求并不高，學(xué)生應(yīng)該在落實(shí)英語基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語感，對英語保持持續(xù)的興趣。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住故事教學(xué)法的特點(diǎn)，選擇貼近生活以及學(xué)生興趣的故事，使學(xué)生提升英語水平的同時鍛煉思維。

三、中國故事應(yīng)用于英語閱讀的具體課例

初中英語教材主要是以單元課程的形式劃分的，其中包含諸多話題。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注講解課程的重要內(nèi)容，還必須聯(lián)系話題，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。例如：人教版新目標(biāo)九年級Unit 3 Section B 2a-2e中，各項(xiàng)活動緊密圍繞兩個核心——禮貌語言（language hospitality）與不同場合得體語言（language appropriacy）的使用。閱讀文章2b的主要內(nèi)容是：How to ask for help politely when you visit a foreign country，however， good speakers change the way they speak in different situations， usually polite questions are longer and it might seem more difficult to speak politely than directly.

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，筆者用西游記故事為主線。簡單介紹師徒四人后，設(shè)置了問路的情景，包括food， place to? live， direction， beat monsters等。然后就“direction”比較唐僧和孫悟空，設(shè)計問題：Who is more polite？第一個回答是“Where can I? get food？”第二個是“I am from a far place， lady. Could you tell me where to have food？”類似的還有師徒二人有關(guān)目的地的提問，設(shè)計了兩種問法，第一個是“How can I get to Tianzhu？”第二個是“Hello， grandpa. I want to know how to get to Tianzhu， can you tell me？”學(xué)生紛紛給出自己的看法，筆者引入課程的主要內(nèi)容：“It is not enough to know correct grammar. It is very important to choose suitable language for different situation.”通過一些閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇。隨后，筆者呈現(xiàn)了禮貌的請求用語及直接請求用語句型，讓學(xué)生再次熟悉這些句型。最后，學(xué)生分小組扮演師徒四人，在不同場景下（詢問哪里有食物、問路、借宿以及打妖怪）運(yùn)用這些句型，真正做到了用英語來講中國經(jīng)典故事，學(xué)生的興趣大大提高，紛紛上臺表演，取得了良好的教學(xué)效果。

九年級Unit 2 A部分的3a是一篇介紹中秋節(jié)由來的文章。筆者用嫦娥奔月的動畫視頻導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯folk， goddess， steal， lay out， dessert， garden， tradition， admire等，同時鞏固了舊詞匯Mid-Autumn Festival， mooncake等。學(xué)生完成3b部分，給句子排序，勾勒出文章的輪廓。學(xué)生理解了文章整體和細(xì)節(jié)后，筆者把關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生用英語復(fù)述嫦娥奔月的故事。最后讓學(xué)生配合之前的動畫片，展開用英語復(fù)述故事的比賽。學(xué)生不僅重溫了這個傳統(tǒng)的故事，同時也學(xué)會了用英語介紹本國的文化。

八年級下冊Unit 6 A部分融入了4個中國傳統(tǒng)神話故事：《西游記》《愚公移山》《后羿射日》和《女媧補(bǔ)天》。筆者分別設(shè)計了復(fù)述故事、故事續(xù)寫、角色扮演等活動，讓學(xué)生用英文來講述這些神話故事，激起了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

注：本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度課題項(xiàng)目“核心素養(yǎng)背景下的初中英語文化意識培養(yǎng)的策略研究”（課題編號：2017GH270）的研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦