彭著東

抓住特征描寫(xiě)景物是初中生“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，基于教材與學(xué)情分析，我們以學(xué)生熟悉的景物為作文題目，通過(guò)“抓特征，定情感”“取景物，明方法”“試牛刀，精雕琢”“圖文創(chuàng)作，拓展延伸”四個(gè)主要步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓住特征”描寫(xiě)景物的方法，以此提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)景抒情散文的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生對(duì)身邊自然美的欣賞品味和審美情趣。

一、教材分析

本教學(xué)內(nèi)容位于部編版八上語(yǔ)文第三單元，這一單元的課文都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，而課文后的“寫(xiě)作”主題就是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要“多角度觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”因此，我們選擇了“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)——抓住特征描寫(xiě)景物來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)小學(xué)及初一階段的寫(xiě)景散文的閱讀訓(xùn)練，初二上的學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物的方法有一定基礎(chǔ)，在練筆和平日的其他寫(xiě)作中能寫(xiě)出優(yōu)美的文字。出現(xiàn)的問(wèn)題就是，學(xué)生寫(xiě)景普遍只是“跟著感覺(jué)走”，隨意性極大，缺乏整體把握和較為系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。換句話(huà)說(shuō)就是寫(xiě)作理性嚴(yán)重不足。因此，針對(duì)這種情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了切實(shí)可行的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)作對(duì)象的特點(diǎn)，抒發(fā)自己的真實(shí)情感，寫(xiě)出文質(zhì)兼美的好文章，書(shū)寫(xiě)天地之“大美”。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

目標(biāo)：1.學(xué)生細(xì)心觀(guān)察景物，學(xué)會(huì)抓住特征抒發(fā)情感。2.學(xué)生初步掌握景物描寫(xiě)的方法，提高寫(xiě)景抒情散文的寫(xiě)作能力。3.學(xué)生提升對(duì)身邊自然美的欣賞品味和審美情趣。

重、難點(diǎn)：如何“抓住特征抒發(fā)情感”描寫(xiě)景物。

四、設(shè)計(jì)思路

1.了解描寫(xiě)景物的方法，通過(guò)定題目、明方法、試寫(xiě)作、共評(píng)價(jià)、同展示、再修改幾個(gè)方面層層展開(kāi)。

2.解決學(xué)生景物描寫(xiě)中的困難問(wèn)題，為學(xué)生搭建探索發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，逐漸形成對(duì)景物描寫(xiě)的寫(xiě)作理性。

五、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

引子

陶弘景說(shuō)：“山川之美，古來(lái)共談。”對(duì)山川自然的美景，歷來(lái)許多人都曾由衷地贊嘆。當(dāng)代畫(huà)家、散文家吳冠中先生就曾用他的畫(huà)筆和文筆這樣向我們描繪四時(shí)之美。屏幕展示吳冠中《我把四季用來(lái)等你》一文的圖片與文字。

明確任務(wù)

我們?nèi)绾稳⒆约貉壑兴?jiàn)之景形成一幅優(yōu)美的文學(xué)畫(huà)面呢？一起來(lái)嘗試一下。屏幕展示：

以“三帆的秋”為題，進(jìn)行一段景物描寫(xiě)。要求：抓住特征，抒發(fā)情感;運(yùn)用所學(xué)方法，寫(xiě)100字左右的小片段。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：圖文并茂，喚起學(xué)生感性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生初步思考。以自己學(xué)校的名字為描寫(xiě)對(duì)象，降低寫(xiě)作難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提升對(duì)身邊自然美的欣賞品味和審美情趣。

2.如何“抓住特征抒發(fā)情感”描寫(xiě)景物

抓特征，定情感：三帆的秋有何特點(diǎn)？

要描寫(xiě)景物，首先我們需要抓住描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)。屏幕展示并引導(dǎo)學(xué)生找到所引詩(shī)句中描寫(xiě)對(duì)象及其特點(diǎn)：

悲哉秋之為氣也。蕭瑟兮草木搖落而變衰?！斡瘛毒呸q》

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！?jiǎng)⒂礤a《秋詞》

大家回想一下，你對(duì)三帆的秋最深的印象是什么？它的突出特征是什么？（板書(shū)：抓特征）預(yù)設(shè)：蕭瑟、肅殺、悲涼、靜美、絢爛、溫暖、明朗等。

寫(xiě)這樣的秋，你想抒發(fā)怎樣的情感？

抓住特征后，我們要思考一個(gè)問(wèn)題：我們寫(xiě)文章僅僅是為了寫(xiě)景色嗎？王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！睂?xiě)景還需要抒情。那么，寫(xiě)這樣的秋，你想抒發(fā)怎樣的情感？（板書(shū)：定情感）預(yù)設(shè)：悲、喜、平靜等。

同時(shí)，我們還應(yīng)思考的一個(gè)問(wèn)題：情感一定要直接表達(dá)出來(lái)嗎？不是，我們既可以直抒胸臆，也可以將情感滲透在字里行間。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)熟悉的詩(shī)句，學(xué)習(xí)如何抓住景物描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，同時(shí)確定要抒發(fā)的情感。

取景物，明方法：三帆秋天的校園中，有哪些景物能突出表現(xiàn)這一特點(diǎn)，抒發(fā)這一情感？預(yù)設(shè)：小花園、操場(chǎng)、各個(gè)角落（列舉要具體，寫(xiě)時(shí)可一個(gè)或多個(gè)）（板書(shū)：取景物）。

屏幕展示：三帆的秋是?的。天云陽(yáng)月風(fēng)雨水樹(shù)葉蟲(chóng)花草石……

以朱自清《春》中“春花圖”為例，明確“抓住特點(diǎn)抒發(fā)情感”描寫(xiě)景物的方法。（板書(shū)：明方法）屏幕展示：

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼?！覙?shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

預(yù)設(shè)：描寫(xiě)景物的方法有多種：抓住特點(diǎn)：春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃;抒發(fā)情感：喜愛(ài)、贊頌;按一定順序：空間、時(shí)間或邏輯順序;不同角度突出特征：花的形態(tài)（盛）、顏色（艷）、味道（香）;多感官結(jié)合：視聽(tīng)觸味嗅;動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等;運(yùn)用多種修辭方法：比喻、擬人、排比;增加恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在細(xì)心觀(guān)察的基礎(chǔ)上，選取最恰當(dāng)?shù)木拔?，以突出三帆秋的特點(diǎn)，抒發(fā)情感。已學(xué)經(jīng)典片段，快速溫故而知新。

試牛刀，精雕琢：學(xué)生在學(xué)案上“一試”景物描寫(xiě)。要求：抓住特征，抒發(fā)情感;用至少兩種角度、修辭來(lái)描寫(xiě);100字左右。（板書(shū)：試牛刀，精雕琢）。

師生共同評(píng)價(jià)。屏幕展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：特征是什么？選取了哪些景物？能否凸顯特征？是否較好地抒發(fā)了情感？寫(xiě)作順序、藝術(shù)表現(xiàn)方法（多感官結(jié)合等）、語(yǔ)言表達(dá)（修辭、修飾語(yǔ)等）等方面做得怎樣？

范例展示。教師展示自己所寫(xiě)的“三帆的秋”，拋磚引玉。屏幕展示：

三帆的秋是靜美的。入秋以來(lái)，天也依舊是灰蒙蒙的。然而，一陣朔風(fēng)刮過(guò)來(lái)，便遂了京城人們心里的愿——終于放晴了！那湛藍(lán)的天，明鏡而高遠(yuǎn)的天，像一首安眠曲一般瞬間撫凈了這里久蒙霧霾的心。是的，連一絲兒云朵兒也沒(méi)有。就是那樣藍(lán)，那樣透，那樣靜。四方的小花園中，花匠們澆花的動(dòng)作也輕柔了些許。太陽(yáng)仿佛也高興了起來(lái)，小心翼翼地灑下慈母般的光輝，溫暖著圖書(shū)館旁的銀杏樹(shù)們。是啊，這些小樹(shù)剛到這里一年有余，逢秋還是第一次，想家了，忍不住簌簌落淚，飄灑下一片金黃色的感傷。行道里、小山坡上、小水渠中、馬車(chē)坐椅旁，處處皆是。山坡后的那一叢金娃娃萱草，也不禁想起了曾經(jīng)的俏麗時(shí)光……不遠(yuǎn)處，紫藤蘿長(zhǎng)廊上，一位匆匆經(jīng)過(guò)的女孩兒看到了這一切，心中默念著才剛吟出的詩(shī)句：“朔風(fēng)染落木，簌簌凋零聲。沉霾忽不見(jiàn)，知音洗塵心?！?/p>

點(diǎn)評(píng)預(yù)設(shè)——情感：喜愛(ài)。特點(diǎn)：蕭瑟、靜美。景物：小花園中的天、云、日、銀杏、落葉、

萱草。寫(xiě)作方法上，基本按照從上到下的空間順序來(lái)寫(xiě)，綜合運(yùn)用了觸覺(jué)（清涼，暖、柔）、聽(tīng)覺(jué)（咯咯笑、嚎啕，簌簌）、視覺(jué)（顏色、紋路）相結(jié)合的方法，比喻、擬人、排比等修辭方法的運(yùn)用傳神;同時(shí)，還通過(guò)描寫(xiě)人物來(lái)側(cè)面描寫(xiě)校園的美景，既直抒胸臆，又平添了幾分校園的活力。語(yǔ)言表達(dá)方面較為成熟，詞句錯(cuò)落有致，用詞老道，準(zhǔn)確地傳達(dá)出了作者心目中校園一角的神韻。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，緊扣特征來(lái)描寫(xiě)。學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)，閱讀借鑒他人的習(xí)作以落實(shí)寫(xiě)作方法，明確接下來(lái)進(jìn)一步修改的方向。

3.課堂小結(jié)

我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了描寫(xiě)景物的一種方法，先抓住描寫(xiě)對(duì)象的特征，確定自己要表達(dá)的情感，再選擇一種或多種最能凸顯這一特征表達(dá)這種情感的景物，按照一定順序，從不同角度去描寫(xiě)，相互反復(fù)切磋琢磨，錘煉成一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景抒情散文片段。這種片段寫(xiě)作的方法，在以后的許多習(xí)作中都能用到，比如整篇寫(xiě)景抒情、寫(xiě)景言志的散文，或者小說(shuō)、記敘文中的小段景物描寫(xiě)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生回顧所學(xué)，明確方法。

4.圖文創(chuàng)作，拓展延伸

學(xué)生課后修改并擴(kuò)充課堂所寫(xiě)內(nèi)容，寫(xiě)下你心中的“三帆的秋”。要求：1.在《學(xué)案》左側(cè)貼上自己的圖畫(huà)。2.在《學(xué)案》右下角作文，注意運(yùn)用所學(xué)方法，緊扣特征，情景交融。3.300字以上。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：鞏固所學(xué)，提高寫(xiě)景抒情散文的寫(xiě)作能力。

5.板書(shū)設(shè)計(jì)

景物描寫(xiě)

抓特征，定情感

取景物，明方法

試牛刀，精雕琢

學(xué)案：

抓住特征描寫(xiě)景物學(xué)案

三帆的秋

【我的圖畫(huà)】

【我的習(xí)作】

三帆的秋，是?的。

六、教學(xué)反思

中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，描寫(xiě)景物是難點(diǎn)，如何抓住特征描寫(xiě)景物更是難中之難。因此，我們基于課標(biāo)精神設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)：“學(xué)生細(xì)心觀(guān)察景物，學(xué)會(huì)抓住特征抒發(fā)情感”是知識(shí)與能力層面;“學(xué)生初步掌握景物描寫(xiě)的方法，提高寫(xiě)景抒情散文的寫(xiě)作能力”是過(guò)程與方法方面;而“學(xué)生提升對(duì)身邊自然美的欣賞品味和審美情趣”則是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)。為完成這一目標(biāo)，我們采用講授式、啟發(fā)式、合作探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生由已知到未知、由觀(guān)察到模仿再到創(chuàng)作，由易到難，層層推進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。在這次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有幾個(gè)亮點(diǎn)得到了學(xué)生的積極回應(yīng)，這也是其他類(lèi)似課型教學(xué)設(shè)計(jì)值得借鑒之處。

第一，以圖文并茂始，又由圖文并茂終，學(xué)生由此減少了作文寫(xiě)作的畏難情緒，感受到了大自然的美好，也發(fā)現(xiàn)了自己日常觀(guān)察的盲點(diǎn)，以致許多學(xué)生在課后專(zhuān)門(mén)跑到校園中重新仔細(xì)觀(guān)察，由此在課后的圖文創(chuàng)作中也打磨出了多篇高質(zhì)量的寫(xiě)景小散文。

第二，教學(xué)當(dāng)以學(xué)生為本，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用。給學(xué)生搭建合作探究的舞臺(tái)，課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間寫(xiě)作，在互評(píng)階段引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在“圖文創(chuàng)作”后鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)一步互評(píng)交流等，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的重要前提。

第三，教師提前寫(xiě)下水文對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)大有裨益。這一做法既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)還能拉近師生之間的距離。教師在執(zhí)教過(guò)程中，可以感受到學(xué)生在閱讀教師所寫(xiě)文章之后的欣賞與敬佩，更能感受到學(xué)生暗自與教師比賽的熱切勁頭。

作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院（100875）