龔松亞

要想上好一堂課,課本中的文字、插圖是關鍵。歷史課中的插圖是課本重要內容的體現,許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅,成為大腦興奮的催化劑,它可以激活學生的思維,使學生更容易理解課本內容。通過一年的新教材教學(初一)和對新教材課本的初步研究發(fā)現:雖然大部分插圖運用恰到好處,但是也有一些須要進一步改善的地方。

一、教材中部分插圖存在的問題

1.一部分插圖缺少文字說明

歷代古書課本中出現多處,使用的插圖大多呈現給學生的是:該書的書面或者是該書的前言,而無實際內容,這就給學生理解增加了難度,另外也會給學生造成誤解。例如《昌盛的文化》一課中的插圖——《史記》書影,光出幾本黑色封面的古書(沒有書名)和四本書的序,由于序的字過小,學生完全看不清楚。又如《夏商西周的社會與國家》一課中的宋刻本《周禮》書影,該插圖中的文字學生基本上能看清楚,但是大多是繁體字,沒有標點符號,對于現在的學生來說看懂這一書影是非常不易的事情。

2.少數插圖過于模糊

過于模糊的插圖難以表達插圖的原意,讓學生容易產生誤解。例如:《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》一課中齊桓公與管仲(山東吉祥武氏祠漢畫像石)一圖,齊桓公、管仲五個字字跡模糊,學生無法辨別,圖中三個人物的表情、動作、服飾等基本無法知道,此圖采用的價值不大。又如:《秦始皇建立中央集權的措施》一課中的藍田丞印(西安章臺出土秦封泥)一圖,藍田丞印四個字已經無法辨別,用在此可能只是多占空間,學生根本無法入手。

3.部分插圖的科學性存在爭議

初中歷史立求于向學生表述真實的過去,教材中所使用的插圖也應體現這一點。雖然教材絕大部分的插圖圍繞這一重點,但是還是存在少數問題。例如;《昌盛的文化》一課中三教共棲圖,讓學生第一感覺到在春秋時期三大教派的創(chuàng)始人曾經在某處相遇,共同討論宗教問題。然而這一插圖用意是讓學生在意識形態(tài)里知道在東漢之后,中國思想領域逐漸形成以儒家為主,儒、佛、道三家并立到補的局面。對于這一幅圖內容的真實性,目前已經有許多學者證明它的不存在性。

4.少數插圖表意不準

對初中學生而言,插圖比起文字來說更為形象,更易接受。但是如果插圖內容與文字不相符,那么使用插圖反而弄巧成拙。例如;《經濟發(fā)展與重心南移》一課中的秧馬(摹自元代王禎《農書》)一圖,此圖表述的是一農民坐在秧馬上兩手緊握秧馬上的扶繩,雙腳踏地正處于四周秧苗圍繞的秧田中。秧馬是北宋時期發(fā)明的,是宋朝農業(yè)生產工具的先進代表。秧馬是農民插秧時節(jié)使用的工具,農民坐在上面比彎腰勞作節(jié)省體力,還能加快速度。秧馬(摹自元代王禎《農書》)一圖用在此難以表達其科學性、先進性,其一,秧馬處于秧苗之中不符合常理,其二,農民雙手緊握秧馬上的扶繩而不是插秧的動作難以證明其先進性。

二、插圖在教材中的作用

1.引題

一節(jié)課能否有個好的開頭,直接關系到這節(jié)課的教學效果。如果教師一上課就照本宣讀,平鋪直敘,就會使學生產生厭學情緒。因此,必須講究引導藝術,盡可能一開始就引人入勝,把學生吸引到課文中心上來。利用插圖,精心設計導言,是眾多導入法中的一種,而且實踐證明這種做法效果顯著。如教學《秦帝國的興亡》一課,首先,引導學生看《秦始皇圖》;秦始皇頭戴冕流,身著龍袍,躊躇滿志,左手執(zhí)劍,右手評點江山。從裝束到表情,可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識。對于秦始皇,同學們可能有一些了解,那么,他究竟是怎樣一個人物?他在中國歷史上起過什么作用呢?學習本課,大家對他就會有一個全新的認識。通過這一看一講一問,學生的注意力就會集中到課文的學習上來,并在求知欲的作用下,積極思考,變被動學習為主動學習,順利地入門了。

2.突出重點

教學實踐表明:刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料,能吸引學生的注意力,引起學生的積極思維,加強學生對重要知識的無意注意,起到強化記憶的作用,進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說,歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅,成為大腦興奮的催化劑,它可以激活學生的思維。例如《隋的統(tǒng)一與大運河》一課中,“貫通南北的動脈”一目指出:大運河以洛陽為中心,北抵涿郡,南至余杭,自北向南分為永濟渠、通濟渠、邗溝和江南河四段,連接了海河、黃河、淮河、長江和錢塘江五大水系。但掌握這些知識,并不容易。為了解決這一問題,課本運用了隋朝大運河示意圖,讓學生既增加地理知識,又輕而易舉掌握這一系列的問題。

3.突破難點

對初中學生而言,形象直觀的材料,比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點,為教學難點的突破起了輔助作用。例如唐太宗的貞觀新政,舊課本盡管用了大段文字來說明,但學生卻不易消化,教學中費時費力。而新編課本用了唐朝三省六部簡表問題就容易解決了。又如商鞅變法,變法內容多而雜,學生難以記憶難以理解,課本利用三幅圖使學生一看則明。再如造福千秋的都江堰這一部分,要想理解都江堰結構、領略其不俗之外光靠文字既費時又費力,但只要認真觀察都江堰示意和都江堰外景圖,再通過教師引導,學生既易掌握、印象又深,在不知不覺中攻破了難題。■