林萍萍

著名學(xué)者朱光潛先生對朗讀有獨到的見解：“熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細揣摩，不但讀透每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的筋肉里?！苯處熑舭牙首x工作做好了，學(xué)生因誦讀而抑揚頓挫，慷慨入神，陶醉于其中，語文素養(yǎng)與能力在無形中得到熏染提高。

一、巧用早讀，讓學(xué)生熟讀新課文

在我校，每天早上開始正式上課前會有20分鐘的早讀時間，我們?nèi)绻麤]有明確的任務(wù)安排，孩子們在這20分鐘里面就是抓到什么讀什么，效率低下。于是我每天給孩子們規(guī)劃本星期的朗讀任務(wù)，十分鐘朗讀本星期所學(xué)課文，十分鐘朗讀未學(xué)新課文，并且實行積分獎勵機制。在朗讀新課文之前，教師通常都是先范讀一遍，然后和學(xué)生輪流讀一遍，具體的做法是學(xué)生讀一個自然段，教師讀一個自然段，這樣不但給學(xué)生起了示范作用，而且增強學(xué)生參與的興趣。接著就是學(xué)生自由讀，在學(xué)生自由朗讀或者齊讀過程中，教師及時給予認真的學(xué)生獎勵積分卡。

在任務(wù)明確，激勵機制有效的情況下，雖然早讀只有短短的20分鐘，但是我們班的學(xué)生就是利用這部分時間把課文讀得滾瓜爛熟，優(yōu)生能熟讀成誦，低層次的學(xué)生也能流利朗讀。這為課堂上的識字教學(xué)目標和精講課文的教學(xué)目標奠定了良好的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，這就是最有效的預(yù)習(xí)方式了，在此基礎(chǔ)上，課堂上學(xué)生就能完成更有深度的學(xué)習(xí)目標了，即提高了課堂的效率。

二、在課堂中，扎根于朗讀理解文本

由于小學(xué)生的認知能力有限，學(xué)生雖然能把文章讀流利了，但是要理解文章的深意和其中的語文要素，還是需要教師的引導(dǎo)。教師可從學(xué)生的實際朗讀情況出發(fā)，有效指導(dǎo)學(xué)生解答疑問，強化朗讀教學(xué)的效果。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可設(shè)置如下問題：①簡單講述這篇文章的內(nèi)容。②你認為文章中最令人感動的細節(jié)是什么？③哪位同學(xué)可有感情的朗讀這篇文章？然后將全班學(xué)生分為不同的小組來朗讀該文章，并通過小組點評和學(xué)生互評等方式來評價朗讀效果，及時糾正學(xué)生存在的朗讀錯誤。

其次，在精讀方面，教師可在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后引導(dǎo)學(xué)生精讀文章中精彩的片段，并聯(lián)系上下文的內(nèi)容體會文章表達的情感，使學(xué)生能夠咬文嚼字與精讀深思，欣賞品味課文。同時教師在朗讀教學(xué)過程中，可選擇文章中的“經(jīng)典”詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀和揣摩其深層含義，有感情地朗讀課文。此外，教師可在學(xué)生再次朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生正確梳理文章脈絡(luò)，對各部分在文章中的作用加以分析，了解作者的創(chuàng)作思路和思想情感，鼓勵學(xué)生大膽表達自身的見解，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，發(fā)展學(xué)生的思維。

最后，聲情并茂的朗讀課文，才能對其內(nèi)容進行深入理解和掌握，達到情感的共鳴，體會學(xué)習(xí)的樂趣。另外教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要對朗讀的技巧進行準確掌握，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀的速度、停頓、聲調(diào)、語氣和重音等，營造良好的朗讀氛圍，提高朗讀的效果。如在對《小攝影師》的相關(guān)內(nèi)容進行講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生快速進入課文情境，讓學(xué)生仔細品讀“吩咐”這一詞蘊藏的深意，感受語言的魅力和情感的熏陶。學(xué)生在朗讀過程中可以了解高爾基對待小男孩（熱情）和記者（冷淡）的不同態(tài)度，知道“吩咐”這一詞表達的是高爾基對小男孩的喜愛之情，并且文章最后一段也體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)愛之情。

所以，筆者認為以問題為導(dǎo)向，扎根于朗讀的語文課堂，學(xué)生才能真正地感受母語傳遞的中國語言與文學(xué)的素養(yǎng)，在朗讀的滋養(yǎng)下學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高才會更加厚實。

三、課后巧用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供展示的平臺

現(xiàn)在多媒體技術(shù)發(fā)達，各種便利的軟件層出不同，社會對孩子使用互聯(lián)網(wǎng)有著各種各樣不同的呼聲。筆者認為，與其遮遮掩掩，不如化為己用。教師可以利用類似“小打卡”的分享軟件，建立一個班級朗讀圈子，讓學(xué)生打卡朗讀，這樣既能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，教師也可以隨時監(jiān)測學(xué)生的朗讀情況，學(xué)生還可以聽到其他同學(xué)的朗讀，取長補短。教師同樣把打卡任務(wù)納入學(xué)生的獎勵機制中，通過外驅(qū)力提高學(xué)生的朗讀動力。在這樣的情況下，學(xué)生在課后朗讀中再次鞏固了課堂所學(xué)，同時也在不斷積累了更多的語用材料。

經(jīng)過三個月的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但越來越熱愛朗讀，而且課堂上學(xué)生更輕松完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至一些需助生在課堂上展現(xiàn)自我的積極性更高了。另外，還有一個意外的收獲是，每天晨讀20分鐘讓學(xué)生能更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大提高學(xué)生課堂的專注力與傾聽率。

“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，只要教師采取有效的訓(xùn)練方法，實施一貫的實踐措施和不斷的獎勵機制，朗讀這一語文教學(xué)手段將會不斷造福于語文課堂。

責任編輯?龍建剛