卜文靜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出語文學(xué)習(xí)有五大領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、習(xí)作與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，在識字與寫字和閱讀兩大領(lǐng)域中都涉及到了朗讀。多次出現(xiàn)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這一要求貫穿整個九年義務(wù)教育，足以表明其重要性，此亦表明朗讀是需要教師教的，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而且需要一個長時間的過程。根據(jù)筆者課堂實踐經(jīng)驗，提出如下策略：

1.作為教師，可以指導(dǎo)學(xué)生通過刪、換、替、改等小策略小技巧，帶著學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀文本，再現(xiàn)文本的語言精髓。朗讀教學(xué)中的朗讀，既是一種閱讀教學(xué)方法，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是一種語文學(xué)習(xí)的方法和能力。朗讀的轉(zhuǎn)化過程其實是一個上下尋覓、左右求索的過程，找到了適切的話語聲音形態(tài)，也就是走進了文本，實現(xiàn)了朗讀者與文本的融合。屈原說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在優(yōu)美的字里行間里上下求索，才能還原作者當(dāng)時的心路歷程，才能真正體會作者的思想情感。

朗讀的本質(zhì)就是文本對象化與讀者對象化的交互作用，是讀者與文本的對話。如果沒有反復(fù)的朗讀，怎么走進文本與作者對話呢？也談不上理解文本的中心思想，就難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和作文的能力。

2.基于友善用腦理論，采用多種感官教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。它是兒童運用多種感官參與的一種切身體驗，是兒童對課文的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的“跳板”。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

3.指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的朗讀模式，反復(fù)呈現(xiàn)文本。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添加文字，不讀破詞句，其用意就在于讓學(xué)生讀通句子，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字的外形，從而更有效地識字、識詞。通過反復(fù)朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀的流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上進一步加強指導(dǎo)能增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

學(xué)生反復(fù)朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。這就是所謂“讀書百遍，其義自見”的道理。可以采取個人讀、小組讀、齊讀，以及配樂讀和表演讀，總之，是小學(xué)生樂于參與的形式都可以嘗試。除了早讀和上課之外，對于語文學(xué)習(xí)薄弱的孩子可以單獨輔導(dǎo)，面對面朗讀。

4.借助思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生對文本的記憶和理解。

思維導(dǎo)圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具，它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，更容易地記憶和理解。很多學(xué)生對顏色感知很敏銳，在老師的輔助和引導(dǎo)下，可以通過思維導(dǎo)圖梳理文脈，抓住關(guān)鍵詞，圖文結(jié)合的方式是小學(xué)生非常樂意接受的。

5.教師范讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生應(yīng)有的示范和引領(lǐng)。陶行知先生極力主張教師要能夠以身作則，“要學(xué)生們做的事情，教職員們必須躬親共做;要學(xué)生們學(xué)的知識，教職員們必須躬親共學(xué);要學(xué)生們守的規(guī)矩，教職員們必須躬親共守，他也深深地相信這種教師與學(xué)生‘共做‘共學(xué)和‘共守的方法才是真正有效的教育?！苯處煼蹲x，可以全文范讀，也可以部分段落范讀。依據(jù)學(xué)情隨課堂互動情況靈活掌握時機，比如在品讀精美句段的時候范讀，還有突破難點時的范讀。范讀之前要充分備課，用特殊的符號標(biāo)識停頓、重音、連音、拖音等位置，可以打破標(biāo)點的限制，讓學(xué)生明白讀的節(jié)奏和方法。通過實踐，當(dāng)學(xué)生看到老師提供的帶有標(biāo)識和提示語的文本，很容易進入情境，順利讀好文本并理解文本。

朗讀，并不是要把學(xué)生打造成話劇演員、演講家，而是要在張揚個性的基礎(chǔ)上，提升我們的口語表達能力和與人相處的能力。朗讀，其實是再現(xiàn)世界的一種方式。朗讀的不僅是感情，更是感受;朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)……書不盡言，言不盡意，言之不足故有誦讀。在有限的文字背后，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，發(fā)現(xiàn)其中的人生密碼，攝取其中的人類靈魂，從而傳遞文化傳遞我們的生命。

節(jié)選課堂案例：

《白楊》

《白楊》第12段：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

師：“從來”改成“本來”可以嗎？“從來”是在強調(diào)什么？

生：“從來”是從時間維度上來強調(diào)白楊樹的堅強，過去是那么直，現(xiàn)在是那么直，未來依然是那么直。

師：兩個“哪兒”是什么意思？“哪兒”需要就到“哪兒”？

生1：無條件服從。

生2：無私奉獻。

師：“不管…不管…總是…那么…”這組關(guān)聯(lián)詞是如何理解呢？

生：白楊樹生命力強悍，適應(yīng)力非常強。同時，贊揚邊疆建設(shè)者堅強執(zhí)著、無私奉獻的精神。無論遇到怎樣的困難，也要努力實現(xiàn)自己的夢想，也不會動搖自己最初的夢想。

師：我們齊讀一遍。

師：聲音不夠洪亮，沒有氣勢。請大家起立！重點突出“從來”“哪兒”“不管…不管…總是…那么…”

生齊讀。

師示范朗讀：

白楊樹/從來/就這么直。哪兒/需要它，它/就在哪兒/很快地/生根發(fā)芽，長出/粗壯的枝干。不管/遇到風(fēng)沙/還是雨雪，不管/遇到干旱/還是洪水，它/總是那么直，那么/堅強，不軟弱，也不/動搖。

說明：“發(fā)芽”略有拖音，“枝干”發(fā)聲要干脆有力，“總是”要重音，“動搖”拖音更長。

當(dāng)老師示范朗讀之后，學(xué)生不由自主地鼓掌起來，然后聽到他們的聲音是那么鏗鏘有力，那么節(jié)奏明快，那么飽含感情。

師：出示幾首不同類型的音樂，大家自己來選擇配樂。

師：請你們小組分工合作，根據(jù)自己選擇的配樂來展示給大家，好好地讀一讀。

責(zé)任編輯?龍建剛