林升瑞

班主任是班級(jí)學(xué)生的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁。每位班主任帶班都希望有始有終，但是總有諸多原因，不能帶至畢業(yè)。中途接班，是很多教師都已經(jīng)或即將面臨的問(wèn)題。這對(duì)于新任班主任而言，真的是一個(gè)考驗(yàn)，學(xué)生和班主任最為親密，總會(huì)把班主任比喻為“媽媽”。因此，中途接班意味著你要開(kāi)始做“后媽”了，而“后媽”這個(gè)詞似乎一直都與“壞”“惡”相連，所以學(xué)生一開(kāi)始總會(huì)以一種挑剔、甚至是抵觸的心理來(lái)看待你，不會(huì)發(fā)自內(nèi)心地接受你這個(gè)“后媽”，因此，“后媽”難當(dāng)。對(duì)班主任中途接班這課題，值得我們探討。

一、知己知彼，胸有成竹

知己知彼，百戰(zhàn)不殆 ，要打一場(chǎng)漂亮的仗，事前沒(méi)有充分的準(zhǔn)備是不行的。中途接手一個(gè)班級(jí)班主任工作，壓力一定很大，要想盡快發(fā)現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題，找到工作的突破口，必須提前了解“敵人”，打有準(zhǔn)備之仗。要和原班主任做好交接工作，多了解學(xué)生的思想品質(zhì)、性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)成績(jī)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭情況、特長(zhǎng)、社會(huì)環(huán)境等情況，及時(shí)和任課教師溝通，他們才是發(fā)現(xiàn)對(duì)班級(jí)問(wèn)題的“旁觀者”。如果方便的話，利用開(kāi)學(xué)前的假期進(jìn)行家訪，能夠更好的了解學(xué)生，更早的相互認(rèn)識(shí)。除此之外，還要了解班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班風(fēng)班紀(jì)、班干部的組織能力等，并協(xié)調(diào)與任課教師的關(guān)系，迅速組建家長(zhǎng)群。如果能夠提前了解班級(jí)存在的問(wèn)題，那么接手之后可以“對(duì)癥下藥”，改善舊狀，對(duì)班級(jí)的管理工作，才能做到胸有成竹。

二、精心設(shè)計(jì)，課堂出彩

其實(shí)，真正能征服學(xué)生的，是你這個(gè)“后媽”的上課水平超過(guò)前任。第一堂課上得精彩與否，是能否成功當(dāng)上“后媽”的關(guān)鍵。課堂是培養(yǎng)師生感情最好的場(chǎng)所。新班主任要全方位備課，不僅僅準(zhǔn)備教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，還要特別注意學(xué)情的把握。剛開(kāi)始要降低知識(shí)難度，以較輕松、幽默的方式授課，但是不能放松對(duì)學(xué)生常規(guī)的要求。課堂上點(diǎn)名回答問(wèn)題，既能快速記住學(xué)生的名字又能讓學(xué)生感受到新班主任很了解班級(jí)。以課堂為突破口，在課堂上把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，減少陌生感。同時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，要一絲不茍，使學(xué)生潛意識(shí)中意識(shí)到新班主任是一個(gè)原則性很強(qiáng)、學(xué)識(shí)淵博的人，從而學(xué)生自身也會(huì)不知不覺(jué)得對(duì)自己嚴(yán)格要求起來(lái)。在課堂上贏得了學(xué)生的信任，以學(xué)科專業(yè)知識(shí)吸引他們，課下的班級(jí)管理工作也會(huì)比較順利，進(jìn)而班級(jí)建設(shè)逐漸也會(huì)得到良好效果。

三、適當(dāng)示弱，收獲人心

班主任中途接手一個(gè)新的班級(jí)，事務(wù)繁雜，千頭萬(wàn)緒，再加之學(xué)生的個(gè)體差異大，所以很多班主任都是以一個(gè)強(qiáng)者的形象展示于學(xué)生面前，勢(shì)圖以此來(lái)鎮(zhèn)住學(xué)生。這樣的做法往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之，導(dǎo)致班主任缺乏親和力，班級(jí)缺乏向心力。依個(gè)人淺見(jiàn)，管理一個(gè)新接手的班級(jí)要示強(qiáng)，適當(dāng)時(shí)也要示弱。所謂示弱并不是害怕管理，疏于管理，放任學(xué)生，而是在管理班級(jí)時(shí)不以一副強(qiáng)勢(shì)面孔示人，在教育學(xué)生時(shí)能放低姿態(tài)、平心靜氣，能包容學(xué)生的牢騷、抱怨，甚至是怒火，然后進(jìn)行綿里藏針式的教育。處理班級(jí)事務(wù)時(shí)， 學(xué)生自己能夠完成的事，班主任要巧妙掩飾自己的能力，放手讓學(xué)生在處理事務(wù)，從而獲得自信。有時(shí)，恰當(dāng)?shù)氖救醪坏珶o(wú)損班主任的自信和尊嚴(yán)，反而讓自己找到一種被學(xué)生用心尊敬和愛(ài)護(hù)的感覺(jué)?！颁h芒畢露”的班主任，固然會(huì)以強(qiáng)勢(shì)贏得學(xué)生崇拜的目光;但收斂自己的“鋒芒”，以水樣的柔情去親近他們，會(huì)讓學(xué)生自主接受。適當(dāng)示弱，也會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)別樣的精彩

四、建立規(guī)則，照章辦事

當(dāng)學(xué)生對(duì)新班主任了解，并逐漸產(chǎn)生好感后，大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)接近，與班主任談?wù)撘幌伦约?、同學(xué)、班級(jí)的事情。這時(shí)，新班主任就可以順?biāo)浦?，真誠(chéng)的與學(xué)生交流班級(jí)管理和班級(jí)發(fā)展的意見(jiàn)，了解學(xué)生的想法和做法，并適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生往自己的管理構(gòu)想方面發(fā)展。一個(gè)較穩(wěn)定的班級(jí)，以前的班規(guī)制度是完善的，或者說(shuō)是有效的。如果一竿子廢掉是對(duì)現(xiàn)在班級(jí)情況的否定，是對(duì)現(xiàn)在學(xué)生狀態(tài)的否定，這樣只會(huì)傷害大家的感情。那么，就應(yīng)該在肯定原來(lái)班規(guī)的基礎(chǔ)上，再加入學(xué)校新學(xué)期的要求。只有這樣的新班規(guī)才是適合班級(jí)發(fā)展的，才是學(xué)生們認(rèn)可、愿意遵守的。班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)良，這樣的班級(jí)氛圍才更有利于學(xué)生健康人格的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步。

當(dāng)班主任難，當(dāng)一個(gè)中途接班的班主任更難，這就更需要以愛(ài)心感染學(xué)生，以耐心教化學(xué)生，用科學(xué)的方法管理學(xué)生。其實(shí)，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)新班主任的付出還是看在眼里，記在心頭的。因?yàn)槟愕母冻?，學(xué)生得到了關(guān)愛(ài);因?yàn)槟愕耐度耄瑢W(xué)生得到了進(jìn)步。相信只要用心去做了，一定會(huì)成為一名家長(zhǎng)理解、學(xué)生喜歡的好“后媽”。

責(zé)任編輯?龍建剛